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多媒體在高中語文教學(xué)中的實踐和探索
霍山職高 程賢勝
[文章提要]通過對高中語文多媒體教學(xué)的特點、方式與創(chuàng)造性思
維概念的分析，在語文教學(xué)中正確利用多媒體提高教學(xué)效果、培養(yǎng)
學(xué)生能力等方面進行了實踐性分析和探索。
[關(guān)鍵字]語文教學(xué)；多媒體；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)
目前，中小學(xué)應(yīng)用電化教育手段進行教學(xué)主要體現(xiàn)于課堂教學(xué)形式上。多媒體教學(xué)以其特有的形象性和科學(xué)性，促進了語文教學(xué)形式的豐富多彩、教學(xué)過程的優(yōu)化組合和教學(xué)質(zhì)量的普遍提高，給語文教學(xué)注入了新的活力和生機，給語文教育也帶來了一場革命。
在高中語文多媒體教學(xué)的實踐中，本人初步探索出一條科學(xué)利用多媒體教學(xué)手段，選準語文教學(xué)與多媒體教學(xué)的最佳結(jié)合點，努力提高語文多媒體教學(xué)實效性的路子。下面，我就簡要地談一下自己的具體做法和體會。
一、利用多媒體激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣
學(xué)習(xí)興趣是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中力求探究知識和技能、帶有強烈愉悅情緒色彩的認識傾向。它在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來，也在學(xué)習(xí)活動中生成與發(fā)展。它可以成為學(xué)習(xí)動機中最現(xiàn)實、最活躍的因素。
皮亞杰說：”所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”因此，在教學(xué)過程中，教師要堅持啟發(fā)性原則，強烈刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍思維，使之振奮起來，產(chǎn)生積極探求新知的欲望。多媒體教學(xué)作為一種新型先進的教學(xué)方式，以其生動性充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，激發(fā)了他們強烈的求知欲。
二、視聽結(jié)合，讓語文課堂“活”起來
多媒體可以將無聲的語言和有聲的口頭語言及文字、圖片、聲音、動畫、視頻等有機統(tǒng)一起來，不受時間和空間的限制，將教學(xué)內(nèi)容中涉及的事物、現(xiàn)象或過程生動地再現(xiàn)于課堂，并將教學(xué)中無法展現(xiàn)出來的東西呈現(xiàn)在學(xué)生面前，將文字、圖像、動畫、視頻、音頻等融于一體，把學(xué)生的各種感官最大限度地調(diào)動起來，從而撥動學(xué)生“趣”的心弦、使學(xué)生興趣盎然地投入語文學(xué)習(xí)，這是傳統(tǒng)教學(xué)中“粉筆加黑板”所無法比擬的。
高中語文教材中的許多經(jīng)典文章，都很適宜用多媒體進行教學(xué)，讓學(xué)生在聲情并茂、情境結(jié)合的多媒體所提供的環(huán)境中學(xué)習(xí)，調(diào)動
學(xué)生多種感官刺激，以激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，更利于他們正確朗讀，
形成語感，增進對文章的理解。
華東師大教授袁振國認為教育需要以創(chuàng)新能力的培養(yǎng)為根本目
的，能否有效的培養(yǎng)創(chuàng)新能力成為衡量教育成敗的最高標準。創(chuàng)造
性思維能力的培養(yǎng)應(yīng)該落實在課堂教學(xué)這個主渠道中，讓全新的多媒體教學(xué)貫穿其中，達到事半功倍的效果。
三、多媒體在語文教學(xué)中的實踐模式探索
在語文課堂教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體教學(xué)，其目的是實現(xiàn)課程安
排、教學(xué)活動及過程的最優(yōu)化，提高教學(xué)質(zhì)量，最大限度的發(fā)展學(xué)
生的智力因素，培養(yǎng)非智力因素，使學(xué)生得到全面的發(fā)展。要實現(xiàn)
這個目標，就必須在多媒體教學(xué)過程中選用恰當?shù)膽?yīng)用模式，在適當?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)和范圍內(nèi)應(yīng)用。一般地講，在語文多媒體教學(xué)中，主要有以下幾種常用的模式：(1)、訓(xùn)練和實習(xí)。這是當前最常用的多媒體教學(xué)模式。這個模式是由計算機逐個顯示問題，由學(xué)生鍵入自己的答案，然后計算機斷定答案正確與否，正確則進入下一個問題，不正確則提示給予幫助并再給一次機會，或直接顯示正確答案。這樣通過學(xué)生回答一組難度漸增的問題，以達到鞏固所學(xué)知識和掌握基本技能的目的。(2)、個別指導(dǎo)。這種模式將教學(xué)內(nèi)容分成一系列教學(xué)單元，每一個單元介紹一個概念或事實。首先計算機向?qū)W生呈現(xiàn)一小段教學(xué)內(nèi)容，包括正文及有關(guān)例子，然后向?qū)W生提供有關(guān)問題，以便檢驗他的理解情況。如果回答正確，計算機將控制轉(zhuǎn)入下一個單元，否則將轉(zhuǎn)向相應(yīng)的分支，采取適當?shù)难a助措施，幫助他成功地掌握當前的這一單元。(3)、會話教學(xué)。此模式的教學(xué)目的與個別指導(dǎo)相同，但允許學(xué)生與計算機進行比較自由的通訊。一方面當計算機提問時，允許學(xué)生以自己的語言表達問題來解決，另一方面，允許學(xué)生主動提出與課題有關(guān)的問題。對話教學(xué)的模式，有助于啟發(fā)學(xué)生的積極思維，但在課件設(shè)計上比較困難，通常要用到人工智能的技術(shù)。
四、語文多媒體教學(xué)中存在的誤區(qū)
多媒體課件以其巨大的容量、更豐富的表現(xiàn)形式、更直觀的感受迅速得到人們的青睞。傳統(tǒng)教學(xué)下的語文教師在備受指責(zé)的困窘中似乎看到了曙光，也做了許多有益的嘗試。特別是在一些公開課、觀摩課的應(yīng)用中，效果極佳，無可挑剔。但是，也有很多語文教師走向了極端，似乎離開了多媒體就無法教學(xué)，以下是筆者對某些誤
區(qū)以及解決對策的分析。
1、為用而用。教師往往抱著“不怕胡用，只怕不用”的心理，強拉硬扯，將多媒體拖進課堂。有位教師在教學(xué)《致橡樹》時，將《梁祝》中的“化蝶”一曲引入課堂。盡管“化蝶”與《致橡樹》都涉及愛情這一相同的題材，但《致橡樹》重在表現(xiàn)一種現(xiàn)代愛情觀，即木棉(女性)在橡樹(男性)面前的獨立和自尊；而纏綿悱惻的“化蝶”則表現(xiàn)了古人在追求自由愛情而不得時的那種無奈和傷感。細細比較，兩者相去甚遠。再如，一位教師在教學(xué)《我的空中樓閣》時，請美術(shù)教師畫了大量意在表現(xiàn)“空中樓閣”獨特意境的圖片。筆者認為，圖片的表現(xiàn)力并不能與文字所能提供給讀者的無限想像空間相比。實際教學(xué)中，這樣的例子并不少見。教師往往出于狹隘的功利主義，運用多媒體來迎合某些已走入形式主義的標準，而全然不顧所選樂曲是否與課文的主題合拍，所用圖片是否能幫助學(xué)生進一步理解課文。這種強扭的硬用，只能使課堂徒增無效信息，干擾學(xué)生的注意力，不僅不能促進教學(xué)，反而會影響課堂教學(xué)的效率。
2、盲目“拿來”。目前，真正能利用計算機制作課件上課的語
文教師并不多。在這種情形下，教師想借助多媒體輔助教學(xué)，怎么辦?當然是不管三七二十一，“拿來”。現(xiàn)在市場上、互聯(lián)網(wǎng)上的課件很多，有心者自然可手到拿來。平心而論，在多媒體輔助教學(xué)起步的初級階段，能主動拿來，應(yīng)該是值得肯定的。問題的關(guān)鍵是有些教師對制作課件缺乏必要的認識。一個成功課件是制作者在深入鉆研教材、認真分析學(xué)生情況的基礎(chǔ)上，結(jié)合其教學(xué)理念、教學(xué)環(huán)節(jié)安排等諸多因素設(shè)計制作而成，它不可避免地凝聚著制作者的教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)思想、教學(xué)風(fēng)格，以及他對教材的理解、對學(xué)生學(xué)習(xí)水平的認識等主觀因素。教學(xué)中，對象不同、地區(qū)不同、學(xué)校不同、教師不同，課件的內(nèi)容、流程也應(yīng)不同。如果忽視了這一點，盲目引進的結(jié)果只能是造成機械、僵化、缺乏個性。
3、課件違背語文教學(xué)規(guī)律和課改理念。
按照全新的教學(xué)理念，語文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力，通過合作探究式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，切實提高學(xué)生的學(xué)習(xí)生活能力，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個盡可能真實的情境。但教師在注重發(fā)揮多媒體的強大信息功能的同時，卻無意中把教學(xué)過程程式化了，固定的程序控制了整個課堂。在一個多媒體課件中，教師設(shè)定了一個固定的程序，體現(xiàn)的是教師上課前已有的教學(xué)構(gòu)思，教師在課堂里做的只是順著這樣的程序去操作、演示、教學(xué)。要學(xué)生按教師的“圈套”發(fā)展，就得引導(dǎo)學(xué)生“上鉤”，一旦學(xué)生“不配合”，就只好代替他們回答。這種課件的程式，無法發(fā)揮學(xué)生的主體參與作用，學(xué)生的探究能力、審美能力何談提高?在多媒體課件圖文并茂、有聲有色的誘導(dǎo)下，學(xué)生便很少有興趣、有時間來關(guān)注課文本身，用心體悟文章的語言文字，留在學(xué)生知識庫存里的只是被教師“咀嚼過了的面包”。作為一個語文工作者來說，沒有比這樣的教學(xué)更乏味的了，談何來的探究式教學(xué)呢?什么東西都是按部就班地進行，沒有了語文課堂的靈活、機智、生動、活潑，這是有悖于先進的課改理念與課改精神的。
面對誤區(qū)，我們必須認真對待。要解決高中語文多媒體教學(xué)的
誤區(qū)，我認為必須認清：(1)多媒體其實是一種工具、一種方法、
一種手段。因而，多媒體教學(xué)必須正確認識和處理各種辯證關(guān)系，
不能盲目使用。(2)多媒體是手段，目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。
手段是為實現(xiàn)目的服務(wù)的。因此，制作課件時，既要進行教學(xué)手段
性的思考，更要進行教育目標性的思考。同時，還要注意多媒體與
主媒體的關(guān)系：課件是多媒體，課本是主媒體，課件的根據(jù)是課文，
我們必須以大綱為主，以課文為主。(3)弄清電腦與人腦的關(guān)系：
人腦為主，電腦為輔。人腦決定電腦，電腦多媒體的使用，要掌握得適時、適處、適量、適度，力求科學(xué)、合理、生動、有效。(4)不可盲目一味地依賴多媒體，合理正確運用多媒體教學(xué)，是提高教學(xué)實效性的關(guān)鍵。
筆者在教學(xué)實踐中體會到，選準高中語文教學(xué)與多媒體教學(xué)的
最佳結(jié)合點，是提高語文多媒體教學(xué)實效性的關(guān)鍵。
只要我們在語文教學(xué)中正確利用多媒體，那么，擺脫那種以知
識灌輸為能事或以肢解教材為樂事的課堂教學(xué)狀況，是指日可待的。
我相信，在新的課程資源條件下，高中語文的教與學(xué)必將是一件快
樂的事情!
主要參考書目：
1、《中學(xué)語文教學(xué)法》 李仁冬
2、《論多媒體教學(xué)課件的特點與作用》 李永前
3、《多媒體輔助教學(xué)的幾個誤區(qū)》 李國強
4、《淺談?wù)n堂教學(xué)課件制作原則》 趙建志 周春雷
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