學(xué)校wenzilogo.png)
中職語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策初探
霍山職高 程賢勝
摘要：結(jié)合目前中職語(yǔ)文教學(xué)所面臨的學(xué)生多為 “留守少年”,、語(yǔ)文基礎(chǔ)薄弱,、相關(guān)知識(shí)的累積欠缺而有效教學(xué)課時(shí)卻受到擠占的尷尬現(xiàn)狀,，指出中職語(yǔ)文教學(xué)的出路在于與時(shí)俱進(jìn),、改革創(chuàng)新,，強(qiáng)調(diào)要充分認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)地位,，從實(shí)際出發(fā),，合理設(shè)定課程體系,，重視教學(xué)方法研究,，因材施教。
關(guān)鍵詞：中等職業(yè)學(xué)校 語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀 應(yīng)對(duì)辦法
眾所周知,，職業(yè)教育的辦學(xué)方向是以就業(yè)為導(dǎo)向,，以培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才為目標(biāo),。為了突出這一導(dǎo)向,，在各類中等職業(yè)學(xué)校的課程體系設(shè)置中，幾乎無(wú)一例外地凸顯專業(yè)課而弱化文化基礎(chǔ)課,。在中小學(xué)階段處于主導(dǎo)位置的語(yǔ)文課,，現(xiàn)在在中職教育中卻處于尷尬的邊緣位置,。在中等職業(yè)學(xué)校，究竟還要不要開設(shè)語(yǔ)文課,？它應(yīng)該被置于一個(gè)什么樣的合理位置,？我認(rèn)為，只有與時(shí)俱進(jìn),、改革創(chuàng)新才是唯一正確的出路,。
一、中職學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的分析：
中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大多來(lái)自于農(nóng)村貧困家庭,，父母長(zhǎng)期在外打工,，孩子的成長(zhǎng)處于放任自流的狀態(tài)。由于長(zhǎng)期缺乏必要的引導(dǎo)與管束,，很多學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,，更遑及樹立積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。文化基礎(chǔ)差,、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正,、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不純（進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校的目的只是為了找一個(gè)“混口飯”的工作，而不是希望通過(guò)學(xué)習(xí)這一途徑提高自身能力）,，即使想好好學(xué)習(xí),，也沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及正確的學(xué)習(xí)方法，這些主客觀因素交織在一起致使他們一步步喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心,，面對(duì)老師的提問(wèn),，他們已經(jīng)失去了動(dòng)腦筋的欲望，只是麻木地回答“不會(huì)”,，以此希望逃避老師的責(zé)難,。他們一方面自暴自棄，認(rèn)為自己不是讀書的料,；一方面面對(duì)就業(yè)形勢(shì)的嚴(yán)峻,，又感嘆自己中職生的學(xué)歷不能應(yīng)付今后復(fù)雜的就業(yè)環(huán)境。
這些孩子在語(yǔ)文課堂上暴露出來(lái)的問(wèn)題令人堪憂：
第一,、語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)薄弱,。
面對(duì)洶涌的經(jīng)濟(jì)大潮，中職學(xué)校之間的招生競(jìng)爭(zhēng)日趨“白熱化”,，生源大多數(shù)是“最后末批”錄取的“差等生”,。由于中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生大都來(lái)自于不重視人文基礎(chǔ)的農(nóng)村，所以大多呈現(xiàn)出語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的現(xiàn)狀,。有的學(xué)生不會(huì)說(shuō)普通話,，有的學(xué)生分不清漢語(yǔ)拼音中的聲母和韻母，有的學(xué)生寫不出超過(guò)二百字的作文，作業(yè)尤其是作文中的錯(cuò)別字和病句比比皆是……這其中雖然不乏學(xué)生自身的主觀原因,，但也從一定程度上反映了廣大農(nóng)村地區(qū)師資力量薄弱,、“重理輕文”傾向嚴(yán)重的客觀情況。
第二,、相關(guān)的知識(shí)積累欠缺。
在語(yǔ)文教學(xué)中,，經(jīng)常需要通過(guò)背景資料的介紹,，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)文章的內(nèi)涵，體會(huì)作者的思想感情,，這需要有一些政治,、歷史、地理等方面的基本知識(shí),。比如,，學(xué)習(xí)《荷塘月色》，要了解“大革命”時(shí)期的白色恐怖,，能明白作者需要借“荷塘”這一理想世界去排遣心中的苦悶……在教學(xué)中,，由于部分學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)很薄弱，加之對(duì)這方面知識(shí)知之甚少,，經(jīng)常會(huì)鬧出一些笑話：如把“司馬遷”和“司馬光”混為一談,，把太平天國(guó)里的“天京”當(dāng)成“天津”?；境ＷR(shí)的缺失使他們?cè)谡n堂上處于游離狀態(tài),，思想無(wú)法集中，長(zhǎng)此以往,，對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)便逐漸失去了興趣,。
同時(shí)，由于課程體系設(shè)置的不合理,，致使有效教學(xué)課時(shí)被擠占也成為目前中職語(yǔ)文教學(xué)面臨尷尬現(xiàn)狀的重要原因,。
語(yǔ)文課在中等職業(yè)學(xué)校被設(shè)定為公共基礎(chǔ)課，過(guò)去基本上每學(xué)期都安排60學(xué)時(shí),?？墒牵谌藗兤嬷匾晫I(yè)知識(shí)和工作技能的今天,，語(yǔ)文課的課時(shí)一再縮減,，有的學(xué)校甚至取消了這門課。近年來(lái),，由于大學(xué)不斷擴(kuò)招,，造成高校生源總體水平下降，許多大學(xué)生寫不出一篇象樣的畢業(yè)論文。這使得國(guó)家教育部門意識(shí)到大學(xué)生漢語(yǔ)水平堪憂,，于是將“大學(xué)語(yǔ)文”列為所有大學(xué)的公共課,，這無(wú)疑大大提高了大學(xué)語(yǔ)文課的地位。而在中職學(xué)校,，語(yǔ)文課的重要地位并沒(méi)有得到應(yīng)有的重視,，反而成了可有可無(wú)的陪襯。
二,、應(yīng)對(duì)策略和方法：
1,、正確認(rèn)識(shí)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)科性質(zhì)。
語(yǔ)文學(xué)科是兼有工具性和思想性的基礎(chǔ)學(xué)科,，正確認(rèn)識(shí)它的性質(zhì),，對(duì)于教學(xué)體系的設(shè)置、教學(xué)課程的選擇,、教學(xué)內(nèi)容的安排,、教學(xué)方法的采用，都起著決定性的作用,。試想,，一個(gè)學(xué)生如果語(yǔ)文水平差，他又如何能看懂題目的意思,？如何能寫好一篇試驗(yàn)報(bào)告……大量事實(shí)證明,，其他學(xué)科不好的學(xué)生可以學(xué)好語(yǔ)文，而語(yǔ)文成績(jī)差的學(xué)生卻很難學(xué)好其他學(xué)科,。因此,，語(yǔ)文學(xué)科是學(xué)好其他學(xué)科的前提和保證，是數(shù)理化等其它基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ),。正如毛澤東指出：“一個(gè)革命干部必須能看能寫,，又有豐富的社會(huì)常識(shí)與自然常識(shí)，以為從事工作的基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ),，工作才有做好的希望,，理論才有學(xué)好的希望。沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ),，就是說(shuō)不識(shí)字,，不能看，不能寫,，其社會(huì)常識(shí)與自然常識(shí)限于直接見聞的范圍,，這樣的人雖然也能做某些工作，但是做得好是不可能的,；雖然也能學(xué)到某些革命道理,，但要學(xué)得好也是不可能的,。”雖然職業(yè)學(xué)校不是以培養(yǎng)干部為目標(biāo),，但當(dāng)今的中國(guó)社會(huì)缺少的不是“簡(jiǎn)單勞動(dòng)力”,，而是高素質(zhì)的技術(shù)型、復(fù)合型工人,。這就需要培養(yǎng)學(xué)生自我學(xué)習(xí),、終身學(xué)習(xí)的能力。在這個(gè)能力的培養(yǎng)過(guò)程中,，語(yǔ)文能力的培養(yǎng)為其他能力的培養(yǎng)起著打基礎(chǔ)的重要作用,。
2、合理設(shè)置課程體系,。
在職業(yè)教育走向市場(chǎng)的今天，如果說(shuō)學(xué)生是每個(gè)學(xué)校生產(chǎn)出的“產(chǎn)品”,，那么企業(yè)則是“上帝”,，職業(yè)學(xué)校的課程設(shè)置應(yīng)服從企業(yè)的需要。當(dāng)今企業(yè)缺乏的不是簡(jiǎn)單意義上的勞動(dòng)力,，而是高素質(zhì)的技術(shù)工人,。因此在中等職業(yè)學(xué)校的課程體系設(shè)計(jì)中不應(yīng)孤立語(yǔ)文、數(shù)學(xué)等基礎(chǔ)課程,，將它們與機(jī)械制圖,、公差配合這些專業(yè)課程隔絕開來(lái)，而應(yīng)將它們逐步融合,，重新組合,，樹立所有課程的學(xué)習(xí)都是為了提升學(xué)生素質(zhì)，培養(yǎng)崗位能力的新理念,。語(yǔ)文老師可以訓(xùn)練學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告,，寫科技小品文，將語(yǔ)文知識(shí)與自然科學(xué)中的新技術(shù)革命密切聯(lián)系在一起,，培養(yǎng)學(xué)生熱愛科學(xué),、崇尚科學(xué)的新風(fēng)尚。
3,、重視教學(xué)研究,。
當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校的語(yǔ)文課處于如此尷尬的境地 ，原因之一在于教學(xué)內(nèi)容脫離實(shí)際,，教學(xué)方法單調(diào)落伍,。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際水平，降低問(wèn)題的難度,，多設(shè)計(jì)啟發(fā)式的問(wèn)題,。此外,，應(yīng)結(jié)合多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，改變舊的語(yǔ)文教學(xué)模式,，讓學(xué)生的思維得以活躍,，讓學(xué)生的心靈得以釋放，共同營(yíng)造一個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的良好氛圍,。
4,、緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際，因材施教：
中等職業(yè)學(xué)?，F(xiàn)行的招生制度和畢業(yè)生去向,，決定著學(xué)生整體素質(zhì)大幅度滑坡和參差不齊的現(xiàn)狀。面對(duì)這樣的客觀情況,，選擇逃避當(dāng)然無(wú)濟(jì)于事,，唯有因材施教方為上策。中職學(xué)校由于語(yǔ)文課時(shí)有限,，想在短時(shí)間內(nèi)彌補(bǔ)學(xué)生以往語(yǔ)文學(xué)習(xí)的差距不太現(xiàn)實(shí),，筆者認(rèn)為比較理想的方法是強(qiáng)化應(yīng)用文教學(xué)、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生聽說(shuō)能力的培養(yǎng),。
應(yīng)用文是人們?cè)诋?dāng)代社會(huì)中廣泛使用的一種文體,，從簡(jiǎn)單實(shí)用、有效的角度出發(fā),，應(yīng)用文教學(xué)應(yīng)當(dāng)引起人們足夠的重視,。作為一名中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)該熟悉其行文規(guī)格，在教學(xué)訓(xùn)練中培養(yǎng)出寫切合實(shí)用的應(yīng)用文的能力,。與傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)相比,，應(yīng)用文教學(xué)不需要太多漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，一個(gè)分不清比喻和擬人的學(xué)生照樣可以寫出一張合格的請(qǐng)假條,，一份詳盡的工作計(jì)劃,。
在當(dāng)今這樣一個(gè)現(xiàn)代信息社會(huì)里，隨著人際交往的增多,，要求每個(gè)人都要具備一定的聽說(shuō)能力,，怎么說(shuō)得準(zhǔn)確，說(shuō)得流暢,，如何聽得全面,，聽的明白，這一能力的強(qiáng)弱直接影響著交際效果,。在以往的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中我們可以看到很多學(xué)生通過(guò)自我介紹,、演講這樣的口語(yǔ)訓(xùn)練大大提高了自己的口語(yǔ)水平，在求職面試時(shí),，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)口語(yǔ)訓(xùn)練和未經(jīng)過(guò)口語(yǔ)訓(xùn)練的學(xué)生表現(xiàn)是大相徑庭的,。
在國(guó)外,，漢語(yǔ)越來(lái)越受到推崇，而在國(guó)內(nèi),，我們本土學(xué)生的漢語(yǔ)水平卻急待提高,，正如葉圣陶先生所說(shuō)：“語(yǔ)言是工具。要做到個(gè)個(gè)學(xué)生善于使用語(yǔ)言這個(gè)工具（說(shuō)多數(shù)學(xué)生善于使用這個(gè)工具還不夠）,，語(yǔ)文教學(xué)才算對(duì)極大地提高中華民族科學(xué)文化水平盡了份內(nèi)的責(zé)任,。”
參考文獻(xiàn)：
1,、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)法》 華東師范大學(xué)
2,、《高職語(yǔ)文教學(xué)改革實(shí)施方法研究》 《湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》（2007．2．）
皖公網(wǎng)安備 34152502000044號(hào)