學(xué)校wenzilogo.png)
關(guān)于我校應(yīng)用文教學(xué)的一點(diǎn)思考
霍山職高 程立洛
去年11月,，朱校長(zhǎng)赴蘇州看望頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生,。正碰上一位同學(xué)到駐點(diǎn)看護(hù)老師熊遠(yuǎn)海處借錢,，熊老師叫他打個(gè)借條,，他說(shuō)不會(huì)寫,。學(xué)生走后,，熊老師向朱校長(zhǎng)反映,，像這種情況的非常普遍,，少數(shù)的雖然打了借條,，可大寫的數(shù)字都不會(huì)寫。朱校長(zhǎng)馬上找到一些學(xué)生,，詢問(wèn)他們?cè)谛r(shí)學(xué)沒(méi)學(xué)應(yīng)用文,，學(xué)生們都說(shuō)沒(méi)怎么學(xué)，教師也沒(méi)怎么教,。朱校長(zhǎng)回來(lái)說(shuō)起這件事時(shí),，有的老師不是抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，就是抱怨應(yīng)用文枯燥,。對(duì)此,，我卻陷入了沉思。我校近幾年招的學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍比較薄弱,，的確是事實(shí),，但最簡(jiǎn)單的借條都不會(huì)寫，這與我們老師平時(shí)的教,、學(xué)生平時(shí)的學(xué),，難道就沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系嗎？
就業(yè)班的學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí),，將直接面臨擇業(yè),、就業(yè)的問(wèn)題，加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作可謂適時(shí)應(yīng)勢(shì),。然而由于各種原因,，應(yīng)用文的寫作教學(xué)卻不盡人意。究其原因,，主要有以下兩個(gè)方面：
1.教師方面,。
語(yǔ)文老師不針對(duì)就業(yè)班學(xué)生的教學(xué)實(shí)際，不注重學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫,，特別是應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng),。甚至有一些教師認(rèn)為應(yīng)用文枯燥，不如文學(xué)作品有味,，對(duì)應(yīng)用文要么不上,，要么教學(xué)時(shí)敷衍了事，講課的方式方法單一,，不能適合學(xué)生的口味,，特別是忽略理論聯(lián)系實(shí)際，和學(xué)生交流少,，讓學(xué)生動(dòng)手的更少,，只注重具體知識(shí)點(diǎn)的講述，照本宣科,，多采用程式化的教學(xué):“概念—特點(diǎn)—寫法—例文—練習(xí)”的教學(xué)模式,，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒,。另外一些專任教師往往只注重課堂的教學(xué),，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、第二課堂活動(dòng)等校園生活極少關(guān)注,，也造成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)的“閉門造車”,，脫離生活實(shí)際的情況明顯，教學(xué)效果較差,。
2.學(xué)生方面,。
就業(yè)班學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，文字功底差,，又誤認(rèn)為應(yīng)用文課程內(nèi)容簡(jiǎn)單,，沒(méi)啥可學(xué)的，無(wú)非是套用一些固定的模式,，一讀就懂,，一講就會(huì),，卻是一寫就錯(cuò)。另外,，他們尚未涉足社會(huì),，他們對(duì)未來(lái)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己的目的是學(xué)習(xí)專業(yè),，而看不到應(yīng)用文與其未來(lái)崗位工作的密切聯(lián)系,，對(duì)應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目的不明確,，因而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,，學(xué)習(xí)效果很差。學(xué)校歷年來(lái)出現(xiàn)這樣的情況是：一些語(yǔ)文成績(jī)較好的班干部,，他們寫的請(qǐng)假條,、借條、學(xué)生工作計(jì)劃,、活動(dòng)海報(bào),、活動(dòng)請(qǐng)示、入團(tuán)申請(qǐng)書,、學(xué)期總結(jié)等應(yīng)用文體,，都是漏洞百出，文體毛病明顯,。
如何改變應(yīng)用文寫作教學(xué)的尷尬局面,，使應(yīng)用文教學(xué)發(fā)揮其實(shí)用價(jià)值,，實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向,，以能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力,、工作能力的長(zhǎng)足發(fā)展,，確實(shí)是一個(gè)值得我們語(yǔ)文老師反思、研究的重要課題,。
今年,，我要求帶了兩個(gè)班的應(yīng)用文寫作課，在教學(xué)實(shí)踐中,，從“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的角度做了一些研究與思考,。我的做法有：
（1）故事導(dǎo)入法
應(yīng)用文寫作體現(xiàn)的是實(shí)用性，它是不可能與文學(xué)性,、寫作的趣味性相提并論的,。為了增加應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)的趣味性，我尋找和設(shè)計(jì)了一些故事,，用故事導(dǎo)入的方式,，來(lái)引發(fā)興趣,，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情,。比如教寫書信一節(jié)時(shí),，我用漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩(shī)回信導(dǎo)入，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事,，讓學(xué)生了解書信的功不可沒(méi),。再比如教寫職場(chǎng)應(yīng)用文時(shí)，我引入一些學(xué)長(zhǎng)們成功的求職信,、簡(jiǎn)歷,，以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫好職場(chǎng)應(yīng)用文,，在求職過(guò)程中能達(dá)到事半功倍的效果,。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來(lái)導(dǎo)入常識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo),，就必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣,，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
?。?/span>2）案例分析法
教材中的案例有的比較刻板,，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃,。我于是從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫作的通知,、啟事、表?yè)P(yáng)信等常見(jiàn)應(yīng)用文寫作的問(wèn)題案例,，并用相機(jī)或手機(jī)拍攝下來(lái),；還從報(bào)紙上收集一些案例，如教簡(jiǎn)歷寫作時(shí),，我就從報(bào)紙簡(jiǎn)歷秀欄目中收集了兩份中職生的問(wèn)題簡(jiǎn)歷并附上詳細(xì)的專家點(diǎn)評(píng),。這些第一時(shí)間收集而來(lái)的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義,，我將它們引入課堂,，并配以多媒體課件，以這些問(wèn)題案例的圖片或網(wǎng)頁(yè)為載體,，讓學(xué)生親身體驗(yàn),，診斷病例，分析,、解決問(wèn)題所在,，學(xué)生興致高漲。學(xué)生也可較直觀地從教師的現(xiàn)場(chǎng)演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧,，鞏固所學(xué)的內(nèi)容,。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體,，讓學(xué)生主動(dòng)參與，分析并解決案例中存在的問(wèn)題,，在分析解決問(wèn)題中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力,，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，這也是教學(xué)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo),，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方法和手段,。
（3）情境教學(xué)法
創(chuàng)設(shè)生活情境,，力求再現(xiàn)某種職業(yè)情境,，將應(yīng)用文寫作時(shí)需要掌握的知識(shí)，滲透在模擬情境中,，讓寫作訓(xùn)練為用而寫,，給學(xué)生真正“應(yīng)用”的感覺(jué)。我校是一所寄宿制職業(yè)學(xué)校,，學(xué)生大多為異地求學(xué),，家長(zhǎng)也大多在外地務(wù)工，在講授“書信”一章時(shí),，我組織了“寫家書”的比賽活動(dòng),。活動(dòng)之前,，我精心設(shè)計(jì)了開(kāi)場(chǎng)白,，用極富情感的言語(yǔ)進(jìn)行“煽情”，讓學(xué)生在一種特殊的情感氛圍中回憶過(guò)去的歲月里發(fā)生的印象最深的生活片斷,，激發(fā)調(diào)動(dòng)他們的情感因素和寫作欲望,。從而將這種情感傾注于筆端，滲透到家書中去,，讓他們寫出充滿著濃濃“情味”的書信,。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生積極性比較高,，教學(xué)效果也比較理想。
又如,，我將本地的特產(chǎn)——霍山石斛拿到課堂上,，讓學(xué)生寫一份產(chǎn)品說(shuō)明書；當(dāng)要選班級(jí)的某個(gè)職位時(shí),，我就叫學(xué)生寫一份演講稿;通過(guò)參觀野嶺飲料廠,，我指導(dǎo)學(xué)生寫一份廣告詞。布置作業(yè)時(shí),，我從實(shí)際問(wèn)題出發(fā),，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行寫作,，如調(diào)換宿舍、調(diào)換專業(yè),、生病或突發(fā)事件需要請(qǐng)假,，申請(qǐng)加入學(xué)生會(huì)，前往辦公室領(lǐng)取物品,，不小心遺失物品時(shí)向其他同學(xué)求助等,，授課時(shí)將這些問(wèn)題改編成教學(xué)情景，通過(guò)實(shí)物呈現(xiàn),、角色扮演,、工作參與等途徑，讓學(xué)生身臨其境,，既能完成應(yīng)用文寫作的任務(wù),，而又不覺(jué)得枯燥乏味。在這樣的寫作過(guò)程中不知不覺(jué)掌握了各種應(yīng)用文的寫法,，認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文只不過(guò)是把自己的所思所想記下來(lái)的一個(gè)語(yǔ)言的書面化的過(guò)程,，克服學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的恐懼心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo),。
（4）講練結(jié)合法
應(yīng)用文寫作能力的提高離不開(kāi)多寫多練,，而聯(lián)系實(shí)際的操作訓(xùn)練更是促進(jìn)學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力的有效手段。這種手段靈活,，要求教師做到隨機(jī)應(yīng)變,、有的放矢。例如,，學(xué)期之初指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃,，期末指導(dǎo)學(xué)生寫好總結(jié)；在“五四”青年節(jié)之前指導(dǎo)學(xué)生寫入團(tuán)申請(qǐng)書;“教師節(jié)”來(lái)臨之際指導(dǎo)學(xué)生給教師寫慰問(wèn)信;中秋節(jié)來(lái)臨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生給家人編寫祝福短信,；對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)其寫自我推薦書,、求職信；針對(duì)學(xué)生關(guān)注的學(xué)校環(huán)境,、飲食,、安全、教學(xué)等諸方面的看法和建議,，指導(dǎo)他們寫調(diào)查報(bào)告,、公益廣告詞等等。
總之,，應(yīng)用文寫作教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn) ,，著眼未來(lái)，必須切合學(xué)生實(shí)際,，不斷調(diào)整思維,，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo),，才能常教常新，使學(xué)生應(yīng)用文寫作能力得以提升的同時(shí),，綜合素質(zhì)也隨之得到了提高,。
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