學(xué)校wenzilogo.png)
關(guān)于我校應(yīng)用文教學(xué)的一點(diǎn)思考
霍山職高 程立洛
去年11月，朱校長(zhǎng)赴蘇州看望頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生。正碰上一位同學(xué)到駐點(diǎn)看護(hù)老師熊遠(yuǎn)海處借錢，熊老師叫他打個(gè)借條，他說(shuō)不會(huì)寫。學(xué)生走后，熊老師向朱校長(zhǎng)反映，像這種情況的非常普遍，少數(shù)的雖然打了借條，可大寫的數(shù)字都不會(huì)寫。朱校長(zhǎng)馬上找到一些學(xué)生，詢問(wèn)他們?cè)谛r(shí)學(xué)沒(méi)學(xué)應(yīng)用文，學(xué)生們都說(shuō)沒(méi)怎么學(xué)，教師也沒(méi)怎么教。朱校長(zhǎng)回來(lái)說(shuō)起這件事時(shí)，有的老師不是抱怨學(xué)生基礎(chǔ)差，就是抱怨應(yīng)用文枯燥。對(duì)此，我卻陷入了沉思。我校近幾年招的學(xué)生文化課基礎(chǔ)普遍比較薄弱，的確是事實(shí)，但最簡(jiǎn)單的借條都不會(huì)寫，這與我們老師平時(shí)的教、學(xué)生平時(shí)的學(xué)，難道就沒(méi)有一點(diǎn)關(guān)系嗎？
就業(yè)班的學(xué)生，經(jīng)過(guò)兩年的學(xué)習(xí)，將直接面臨擇業(yè)、就業(yè)的問(wèn)題，加強(qiáng)應(yīng)用文的寫作可謂適時(shí)應(yīng)勢(shì)。然而由于各種原因，應(yīng)用文的寫作教學(xué)卻不盡人意。究其原因，主要有以下兩個(gè)方面：
1.教師方面。
語(yǔ)文老師不針對(duì)就業(yè)班學(xué)生的教學(xué)實(shí)際，不注重學(xué)生的聽說(shuō)讀寫，特別是應(yīng)用文寫作能力的培養(yǎng)。甚至有一些教師認(rèn)為應(yīng)用文枯燥，不如文學(xué)作品有味，對(duì)應(yīng)用文要么不上，要么教學(xué)時(shí)敷衍了事，講課的方式方法單一，不能適合學(xué)生的口味，特別是忽略理論聯(lián)系實(shí)際，和學(xué)生交流少，讓學(xué)生動(dòng)手的更少，只注重具體知識(shí)點(diǎn)的講述，照本宣科，多采用程式化的教學(xué):“概念—特點(diǎn)—寫法—例文—練習(xí)”的教學(xué)模式，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生越學(xué)越有畏難情緒。另外一些專任教師往往只注重課堂的教學(xué)，對(duì)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)、第二課堂活動(dòng)等校園生活極少關(guān)注，也造成了學(xué)習(xí)引導(dǎo)的“閉門造車”，脫離生活實(shí)際的情況明顯，教學(xué)效果較差。
2.學(xué)生方面。
就業(yè)班學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，文字功底差，又誤認(rèn)為應(yīng)用文課程內(nèi)容簡(jiǎn)單，沒(méi)啥可學(xué)的，無(wú)非是套用一些固定的模式，一讀就懂，一講就會(huì)，卻是一寫就錯(cuò)。另外，他們尚未涉足社會(huì)，他們對(duì)未來(lái)缺乏充分的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為自己的目的是學(xué)習(xí)專業(yè)，而看不到應(yīng)用文與其未來(lái)崗位工作的密切聯(lián)系，對(duì)應(yīng)用文的重要性缺乏起碼的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)目的不明確，因而缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)效果很差。學(xué)校歷年來(lái)出現(xiàn)這樣的情況是：一些語(yǔ)文成績(jī)較好的班干部，他們寫的請(qǐng)假條、借條、學(xué)生工作計(jì)劃、活動(dòng)海報(bào)、活動(dòng)請(qǐng)示、入團(tuán)申請(qǐng)書、學(xué)期總結(jié)等應(yīng)用文體，都是漏洞百出，文體毛病明顯。
如何改變應(yīng)用文寫作教學(xué)的尷尬局面，使應(yīng)用文教學(xué)發(fā)揮其實(shí)用價(jià)值，實(shí)現(xiàn)中職教學(xué)貫徹“以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的培養(yǎng)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力、工作能力的長(zhǎng)足發(fā)展，確實(shí)是一個(gè)值得我們語(yǔ)文老師反思、研究的重要課題。
今年，我要求帶了兩個(gè)班的應(yīng)用文寫作課，在教學(xué)實(shí)踐中，從“有效學(xué)習(xí)指導(dǎo)”的角度做了一些研究與思考。我的做法有：
（1）故事導(dǎo)入法
應(yīng)用文寫作體現(xiàn)的是實(shí)用性，它是不可能與文學(xué)性、寫作的趣味性相提并論的。為了增加應(yīng)用文寫作課堂教學(xué)的趣味性，我尋找和設(shè)計(jì)了一些故事，用故事導(dǎo)入的方式，來(lái)引發(fā)興趣，活躍氣氛，點(diǎn)燃激情。比如教寫書信一節(jié)時(shí)，我用漢代卓文君寫給夫君司馬相如的有名的順逆詩(shī)回信導(dǎo)入，一封精彩的書信挽救了一段婚姻的故事，讓學(xué)生了解書信的功不可沒(méi)。再比如教寫職場(chǎng)應(yīng)用文時(shí)，我引入一些學(xué)長(zhǎng)們成功的求職信、簡(jiǎn)歷，以及求職經(jīng)歷的故事，讓學(xué)生明白寫好職場(chǎng)應(yīng)用文，在求職過(guò)程中能達(dá)到事半功倍的效果。教師若能用一個(gè)個(gè)小故事來(lái)導(dǎo)入常識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，就必然會(huì)使一向沉悶的應(yīng)用文寫作課堂增添不少生氣，較容易激發(fā)學(xué)生的參與熱情。
（2）案例分析法
教材中的案例有的比較刻板，缺乏時(shí)代氣息，學(xué)生興趣不濃。我于是從校園宣傳欄等處收集學(xué)生寫作的通知、啟事、表?yè)P(yáng)信等常見(jiàn)應(yīng)用文寫作的問(wèn)題案例，并用相機(jī)或手機(jī)拍攝下來(lái)；還從報(bào)紙上收集一些案例，如教簡(jiǎn)歷寫作時(shí)，我就從報(bào)紙簡(jiǎn)歷秀欄目中收集了兩份中職生的問(wèn)題簡(jiǎn)歷并附上詳細(xì)的專家點(diǎn)評(píng)。這些第一時(shí)間收集而來(lái)的案例時(shí)代感強(qiáng)，具有現(xiàn)實(shí)意義，我將它們引入課堂，并配以多媒體課件，以這些問(wèn)題案例的圖片或網(wǎng)頁(yè)為載體，讓學(xué)生親身體驗(yàn)，診斷病例，分析、解決問(wèn)題所在，學(xué)生興致高漲。學(xué)生也可較直觀地從教師的現(xiàn)場(chǎng)演示中掌握相關(guān)應(yīng)用文體的寫作技巧，鞏固所學(xué)的內(nèi)容。案例教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)參與，分析并解決案例中存在的問(wèn)題，在分析解決問(wèn)題中能夠比較有效地培養(yǎng)和提高學(xué)生分析解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)創(chuàng)新意識(shí)，這也是教學(xué)中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效方法和手段。
（3）情境教學(xué)法
創(chuàng)設(shè)生活情境，力求再現(xiàn)某種職業(yè)情境，將應(yīng)用文寫作時(shí)需要掌握的知識(shí)，滲透在模擬情境中，讓寫作訓(xùn)練為用而寫，給學(xué)生真正“應(yīng)用”的感覺(jué)。我校是一所寄宿制職業(yè)學(xué)校，學(xué)生大多為異地求學(xué)，家長(zhǎng)也大多在外地務(wù)工，在講授“書信”一章時(shí)，我組織了“寫家書”的比賽活動(dòng)。活動(dòng)之前，我精心設(shè)計(jì)了開場(chǎng)白，用極富情感的言語(yǔ)進(jìn)行“煽情”，讓學(xué)生在一種特殊的情感氛圍中回憶過(guò)去的歲月里發(fā)生的印象最深的生活片斷，激發(fā)調(diào)動(dòng)他們的情感因素和寫作欲望。從而將這種情感傾注于筆端，滲透到家書中去，讓他們寫出充滿著濃濃“情味”的書信。通過(guò)這樣的活動(dòng)，學(xué)生積極性比較高，教學(xué)效果也比較理想。
又如，我將本地的特產(chǎn)——霍山石斛拿到課堂上，讓學(xué)生寫一份產(chǎn)品說(shuō)明書；當(dāng)要選班級(jí)的某個(gè)職位時(shí)，我就叫學(xué)生寫一份演講稿;通過(guò)參觀野嶺飲料廠，我指導(dǎo)學(xué)生寫一份廣告詞。布置作業(yè)時(shí)，我從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，讓學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行寫作，如調(diào)換宿舍、調(diào)換專業(yè)、生病或突發(fā)事件需要請(qǐng)假，申請(qǐng)加入學(xué)生會(huì)，前往辦公室領(lǐng)取物品，不小心遺失物品時(shí)向其他同學(xué)求助等，授課時(shí)將這些問(wèn)題改編成教學(xué)情景，通過(guò)實(shí)物呈現(xiàn)、角色扮演、工作參與等途徑，讓學(xué)生身臨其境，既能完成應(yīng)用文寫作的任務(wù)，而又不覺(jué)得枯燥乏味。在這樣的寫作過(guò)程中不知不覺(jué)掌握了各種應(yīng)用文的寫法，認(rèn)識(shí)到應(yīng)用文只不過(guò)是把自己的所思所想記下來(lái)的一個(gè)語(yǔ)言的書面化的過(guò)程，克服學(xué)生對(duì)應(yīng)用文寫作的恐懼心理，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。
（4）講練結(jié)合法
應(yīng)用文寫作能力的提高離不開多寫多練，而聯(lián)系實(shí)際的操作訓(xùn)練更是促進(jìn)學(xué)生提高應(yīng)用文寫作能力的有效手段。這種手段靈活，要求教師做到隨機(jī)應(yīng)變、有的放矢。例如，學(xué)期之初指導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，期末指導(dǎo)學(xué)生寫好總結(jié)；在“五四”青年節(jié)之前指導(dǎo)學(xué)生寫入團(tuán)申請(qǐng)書;“教師節(jié)”來(lái)臨之際指導(dǎo)學(xué)生給教師寫慰問(wèn)信;中秋節(jié)來(lái)臨時(shí)指導(dǎo)學(xué)生給家人編寫祝福短信；對(duì)臨近畢業(yè)的學(xué)生指導(dǎo)其寫自我推薦書、求職信；針對(duì)學(xué)生關(guān)注的學(xué)校環(huán)境、飲食、安全、教學(xué)等諸方面的看法和建議，指導(dǎo)他們寫調(diào)查報(bào)告、公益廣告詞等等。
總之，應(yīng)用文寫作教學(xué)必須與時(shí)俱進(jìn) ，著眼未來(lái)，必須切合學(xué)生實(shí)際，不斷調(diào)整思維，進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，才能常教常新，使學(xué)生應(yīng)用文寫作能力得以提升的同時(shí)，綜合素質(zhì)也隨之得到了提高。
皖公網(wǎng)安備 34152502000044號(hào)