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中職學(xué)校“四分二合”教學(xué)與管理模式的實(shí)施過程研究

霍山職業(yè)學(xué)校     劉安全

【摘要】中職學(xué)校普遍存在管理難和教學(xué)難兩大問題的困擾,，這兩大問題制約職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的提升和發(fā)展,。通過以生為本的班級管理和教學(xué)模式的創(chuàng)新實(shí)踐，提出“四分二合”教學(xué)與管理模式,，改進(jìn)教學(xué)方式,，提高管理效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,，根本扭轉(zhuǎn)教學(xué)與管理兩難的狀況,。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校  教學(xué)  管理   

班級管理是學(xué)校管理工作的重點(diǎn)，良好的班級管理不僅能形成優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng),，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí),、團(tuán)隊(duì)精神,，更能促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，樹立正確的價(jià)值觀和人生觀,，為走向社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),。班級管理的意義不在于把學(xué)生管住不出亂子，管理不僅是對學(xué)生的紀(jì)律管理,，更要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展,。對職業(yè)學(xué)校來說，學(xué)生管理是基礎(chǔ),，教育教學(xué)是目的,，把教學(xué)和管理進(jìn)行整體研究，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán),，在管中教,，在教中管，以管促教,，以教促管,，把教育教學(xué)和學(xué)生管理有機(jī)結(jié)合起來，形成教學(xué)與管理的雙贏局面,。為更好實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),，我校多部門聯(lián)動(dòng)，多班級試點(diǎn),，把問題作課題,，進(jìn)行了“四分二合”教學(xué)與管理模式的研究與實(shí)踐，取得較好的實(shí)效,。

一,、職業(yè)學(xué)校“四分二合”教學(xué)與管理模式的主要內(nèi)容

“四分二合”指的是“分層、分組,、分角,、分責(zé)”和“合作、合力”,。“分層”,，就是根據(jù)學(xué)生個(gè)體之間的學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃艿确矫娴牟町?/span>,把學(xué)生分成A,、B,、C三層；“分組”,，就是根據(jù)“組間同質(zhì),、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把學(xué)生分成若干個(gè)組，每組（6人）住同一個(gè)寢室,，再將同寢室學(xué)生分成兩個(gè)小組,，每小組3人，A,、B,、C層各1人。各組在教室坐在一起,，互助完成學(xué)習(xí)任務(wù),；上實(shí)習(xí)課，也為同一實(shí)習(xí)小組,，共同完成實(shí)習(xí)任務(wù),；“分角”，就是根據(jù)組內(nèi)成員個(gè)性差異,，在學(xué)習(xí)或生產(chǎn)活動(dòng)中合理安排不同的角色,，賦予其不同的職責(zé)，使小組各成員在完成任務(wù)的過程中都能發(fā)揮相應(yīng)的作用,；“分責(zé)”,，就是把管理權(quán)下放給各小組長，明確各小組長的職責(zé)和管理內(nèi)容,，實(shí)施組長全面負(fù)責(zé)制,，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律,、衛(wèi)生,、儀容儀表、出勤等,。“合作”,，就是讓學(xué)生牢固樹立集體意識(shí),，合作意識(shí)，小組在學(xué)習(xí)和各項(xiàng)活動(dòng)中都強(qiáng)調(diào)“合作”二字,。另外,，一個(gè)班級不管分多少組，都是一個(gè)班,，不論多少人,，合起來都是一個(gè)集體，在維護(hù)班級榮譽(yù)上要齊心合力,，團(tuán)結(jié)一致,，不允許拉幫結(jié)派，搞小團(tuán)伙,；“合力”,，則是說班級管理不能讓班主任一個(gè)人唱獨(dú)角戲,，而是要學(xué)校管理層領(lǐng)導(dǎo)、班級所有授課教師和學(xué)生家長在管理和教育上要組成團(tuán)隊(duì),，形成合力,，心想一處，勁使一處,，暢通渠道,，不斷會(huì)診，不僅及時(shí)解決出現(xiàn)的問題,，更要做好問題的預(yù)判預(yù)防,。

在管理上，采用流程管理,，制定一日行動(dòng)指南,，把時(shí)間細(xì)化。建立班主任,、授課教師,、家長、小組長,，小組成員“3+2管理體系”：自己對自己負(fù)責(zé),，寢室長（組長）對同寢室（同組）內(nèi)6人負(fù)責(zé)，有的班級采用雙寢室長（雙組長）制,，一個(gè)負(fù)責(zé)3人,，或一個(gè)主要負(fù)責(zé)紀(jì)律，一個(gè)主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí),。班主任對小組長負(fù)責(zé),，教師對重點(diǎn)學(xué)生負(fù)責(zé)，家長對自己孩子負(fù)責(zé),?！?/span>3”指的是班主任→小組長→小組成員這三級管理體系，“2”指的班主任,、授課教師,、家長要做到合作、合力,。這樣既避免了班主任的疲于應(yīng)付,，又避免班級管理人員過多而運(yùn)行不暢。

在管理上既強(qiáng)調(diào)集中統(tǒng)一,，行動(dòng)要步調(diào)一至,，例如起床要統(tǒng)一，然后一起搞衛(wèi)生，一起上操,，一起吃飯,，一起到教室、一起學(xué)習(xí),、一起活動(dòng),，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，提倡民主和自由,，自由不是散漫,，主要是指學(xué)生在班級的組織活動(dòng)中有自主權(quán)和決策權(quán)，這樣更能激發(fā)學(xué)生參與班級活動(dòng)的熱情,。

在教學(xué)上,，打破“一碗水端平”的魔咒，在保證C層學(xué)生掌握相應(yīng)知識(shí)與技能的同時(shí),，對B,、C層的學(xué)生提出更高的要求，布置更多任務(wù),。在教學(xué)目標(biāo),、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考評時(shí)都進(jìn)行分層,，達(dá)到揚(yáng)先激后,，共同進(jìn)步的目的。改變過去那種C層學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失信心,、學(xué)不進(jìn)去,，A層學(xué)生老是機(jī)械重復(fù)，最終也失去了學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情的現(xiàn)象,。

在學(xué)習(xí)方式上,，采用小組合作與幫扶式學(xué)習(xí)，老師給每個(gè)組A,、B,、C三個(gè)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，C任務(wù)為最低學(xué)習(xí)任務(wù),，必須人人完成。對完成有困難的學(xué)生由同組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行幫扶,，學(xué)有余力的學(xué)生則要求其完成B任務(wù),，并嘗試完成A任務(wù)。A任務(wù)作為鼓勵(lì)性任務(wù),，一般只要求每組有1,、2人完成即可。組長對本組任務(wù)完成情況進(jìn)行記錄并負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的落實(shí)。

二,、職業(yè)學(xué)校“四分二合”教學(xué)與管理模式的實(shí)施過程

（一）選擇試點(diǎn)班級,，組建管理教學(xué)團(tuán)隊(duì)，建立規(guī)章制度,，確定研究與實(shí)施路徑,。

在20級和19級春招班中各選擇2個(gè)班級，共4個(gè)班級（分別是20旅游,、20機(jī)電,、19數(shù)控、19文藝）進(jìn)行實(shí)踐研究,。樣本的選擇一看成績,，主要是比對語、數(shù),、英三門文化課的測試成績,，平均分在全年級處于較低或中等水平；二是看紀(jì)律,，主分選擇違紀(jì)現(xiàn)象較多,，較難管理的班級；三看班級特征,，樣本班級即有全男生班,，也有全女生班，還有男女比例相當(dāng)?shù)陌嗉?，即有對口升學(xué)班,，也有就業(yè)技能班。這樣就使研究對象有一定的代表性和說服力,。

教學(xué)管理人員的選擇以原班級授課教師為主,，不作特意的安排調(diào)整，并遵循自愿的原則,，挑選一些熱愛課題研究,，責(zé)任心強(qiáng),，肯鉆研的教師參與進(jìn)來,。

所謂兵馬未動(dòng),，糧草先行,，保障準(zhǔn)備工作是成功的基礎(chǔ),。學(xué)校教科研部門,、政教處并會(huì)同試點(diǎn)班的班主任共同制定一系列教育教學(xué)管理制度,，主要有學(xué)生量化考評細(xì)則,，一日作息制度,、小組合作學(xué)習(xí)制度,、學(xué)生評價(jià)制度等,，制度的制定在廣泛征求授課教師和學(xué)生的意見的基礎(chǔ)上作出進(jìn)一步的修改完善。

（二）精準(zhǔn)摸排,，建立檔案,，合理分組。

     對學(xué)生的家庭情況,、個(gè)性特征,、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績,、平時(shí)表現(xiàn)等方面作全面的調(diào)查分析,，建立學(xué)生個(gè)人檔案，學(xué)生檔案主要包括個(gè)人信息,、家庭情況,、自我評價(jià)、學(xué)期目標(biāo)計(jì)劃,、成長規(guī)劃,、不足改進(jìn)措施、個(gè)人成長變化圖（以曲線或柱狀圖的形式綜合反映每周量化得分情況）,、還有家長和本人的調(diào)查問卷等,。

根據(jù)學(xué)生情況的調(diào)查摸排，對學(xué)生進(jìn)行分組,。為加強(qiáng)常規(guī)管理與學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌,，小組又分為生活小組和學(xué)習(xí)小組，生活小組男女生分開,，以寢室為單位,，學(xué)習(xí)小組則以全班學(xué)生來劃分，各組在成績,、表現(xiàn)上盡量均衡,。對于全是男生的機(jī)電班和全是女生的文藝班，生活小組也是學(xué)習(xí)小組,，而對于男女生相對均衡的班級,，學(xué)習(xí)小組中的男女生比例大至相同。

（三）開展實(shí)踐研究

實(shí)踐研究從學(xué)生日常管理和學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行,。管理從制度文化入手,，明確在校、在寢室,、在教室什么能做,、什么不能做。印制學(xué)生日常行為記錄冊,，要求學(xué)生不斷進(jìn)行自我總結(jié),，做到每天結(jié)，每周結(jié),，每月結(jié),，一學(xué)期一大結(jié)。每天從起床（起床時(shí)間,，行動(dòng)有無遲緩）開始記錄,，一直到晚上睡覺（是否按時(shí)就寢），記錄每天的生活,、學(xué)習(xí)軌跡,，都做了什么，完成了哪些事,，違反了哪些規(guī)則,，得到了什么獎(jiǎng)勵(lì)、批評等都記錄在冊,。

常規(guī)管理和學(xué)習(xí)管理都以小組為單位,，各組成員各有分工，明確各自職責(zé),，例如在小組合作學(xué)習(xí)時(shí),，有人負(fù)責(zé)記錄，有人負(fù)責(zé)發(fā)言,，有人展示,，有人評價(jià)；在車間實(shí)習(xí)時(shí),，小組成員各自擔(dān)任企業(yè)員工不同角色,，有操作員、工藝員,、檢驗(yàn)員,、安全員、班組長等,。

在教學(xué)上則采用分層教學(xué),、分類指導(dǎo)、分類評價(jià),、先學(xué)后教,、以學(xué)定教的方式，實(shí)習(xí)課則采用做中學(xué),、做中教的模式,，分解難點(diǎn)，細(xì)化步驟,，根據(jù)學(xué)情采用小步走的方法,，一節(jié)課解決一個(gè)知識(shí)技能點(diǎn),。徹底改變原來那種教師只管完成教學(xué)任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法,。

在管理與教學(xué)上,，為把“合力”落到實(shí)處，專門設(shè)置了試點(diǎn)班教師辦公室,，實(shí)行每周一例會(huì),，對問題學(xué)生和小組不斷進(jìn)行會(huì)診，群策群力,，找尋解決辦法,。實(shí)行教師小組幫扶制，每名教師聯(lián)系一個(gè)小組,，并重點(diǎn)關(guān)注小組中的問題學(xué)生,。暢通和家長的聯(lián)系，除了常規(guī)的家長群外,，還要求班主任加所有家長為微信好友,，小組聯(lián)系教師加所有小組成員家長為微信好友。及時(shí)向家長反饋學(xué)生量化得分,、扣分詳情,。

每學(xué)期向家長進(jìn)行一次校園開放日活動(dòng)，家長可以走進(jìn)課堂,、走進(jìn)車間,、走進(jìn)宿舍、走進(jìn)食堂,，了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況,，把家校攜手做實(shí)、做細(xì),。

三,、職業(yè)學(xué)校“四分二合”教學(xué)與管理模式的實(shí)施成效

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性增強(qiáng)，自信心提高,，成績?nèi)?/span>升,。

“四分二合”教學(xué)與管理模式實(shí)施以來，四個(gè)試點(diǎn)班級的學(xué)生在學(xué)校舉行的各類活動(dòng)和學(xué)習(xí)上都取得了良好的成績,。試點(diǎn)班級語文,、數(shù)學(xué)、英語成績在試點(diǎn)前平均成績略低于年級平均分,，試點(diǎn)一學(xué)期后普遍高于年級平均分,。詳情見表1（20年秋學(xué)期末考試成績）。

表1  試點(diǎn)班級語,、數(shù),、英成績

     以分層教學(xué)為基礎(chǔ),，以小組合作探究學(xué)習(xí)為主體，以靶向教學(xué),、小步教學(xué)為策略,，以分享、體驗(yàn)學(xué)習(xí)為創(chuàng)新,，以合作、合力為支撐,，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性會(huì)進(jìn)一步提高,，學(xué)習(xí)的興趣會(huì)更加濃厚，學(xué)習(xí)的自信心會(huì)更強(qiáng),，學(xué)習(xí)的效果也會(huì)更加明顯,。

活動(dòng)成績見表2。

表2   試點(diǎn)班級各項(xiàng)活動(dòng)獲獎(jiǎng)情況

（二）班級凝聚力進(jìn)一步加強(qiáng),，學(xué)生之間關(guān)系更加融洽,。學(xué)生能力得到多方面的鍛煉。

以小組為單位的教學(xué)與管理模式是此課題研究的落腳點(diǎn),。通過小組合作,，小組競爭，更能體現(xiàn)團(tuán)隊(duì)力量,，也融洽了同學(xué)之間的關(guān)系,，形成競爭向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng),。從而也加強(qiáng)了班級的凝聚力和學(xué)習(xí)活力,。學(xué)生在小組合作中可以體驗(yàn)不同的角色，能力也能達(dá)到多方面的鍛煉,。

（三）教師教學(xué)策略更加合理,，教學(xué)評價(jià)更加科學(xué)，班主任管理水平進(jìn)一步提升,。

     通過試點(diǎn)班級分層,、分組教學(xué)的研究，教學(xué)更具針對性,，做到了因人而異,，因勢利導(dǎo)，兼顧不同層次的學(xué)生,；通過量化考評的方式,，從多個(gè)維度，多個(gè)過程,，以小組為單位,，真正發(fā)揮以評促學(xué)的功能,；班主作通過對小組的管理，不僅提高了管理效率,，也便管理水平上了一個(gè)新臺(tái)階,。

四、職業(yè)學(xué)校“四分二合”教學(xué)與管理模式的主要經(jīng)驗(yàn)

（一）用體驗(yàn)式生活,，分享式學(xué)習(xí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)惰性問題,。所謂體驗(yàn)式生活，就是讓學(xué)生參加各種活動(dòng),，能夠體驗(yàn)到豐富的校園生活,，不斷增加自己的各種能力，自我挑戰(zhàn),，自我超越,。多年的實(shí)踐表明：活動(dòng)可以增強(qiáng)班級的凝聚力，吸引難以管理學(xué)生的注意力,，極大壓縮其違紀(jì)空間,，各類學(xué)生都能從活動(dòng)中得到鍛煉。而班級的各種活動(dòng),，都以小組為整體來計(jì)分,，小組總分為本組內(nèi)個(gè)人的得分總和?；顒?dòng)的設(shè)計(jì)要多樣化,，有的適合全員參與，有的能適當(dāng)突出個(gè)體,，起引領(lǐng)示范作用,。為防止平均主義，可設(shè)組內(nèi)最佳貢獻(xiàn)獎(jiǎng),，肯定個(gè)體的作用,，也能激勵(lì)組內(nèi)其它成員。分享式學(xué)習(xí),，指的是考評得分高的成員向大家分享自己的做法,，心得，介紹自己的學(xué)習(xí)方法,，行為規(guī)范,、心態(tài)調(diào)整、職業(yè)規(guī)劃,，下一步目標(biāo)計(jì)劃等,。有時(shí)也可讓表現(xiàn)欠佳的學(xué)生上臺(tái)說明原因或作表態(tài)發(fā)言。對于總結(jié)好的學(xué)生和小組給予一定的量化分獎(jiǎng)勵(lì)。

（二）用靶向式教學(xué),，小步式前進(jìn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問題,。在分組分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，要兼顧個(gè)體差異,，注意學(xué)生的反饋,，必要時(shí)可單獨(dú)輔導(dǎo)，有針對性的靶向式教學(xué)才易于被學(xué)生所接受,，才是有效的教學(xué),。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，接受能力弱是普遍現(xiàn)象,，在教學(xué)上不可急于求成,，可推廣小步式教學(xué)，在知識(shí)講解和技能操作上要作細(xì)化分解,，讓學(xué)生看得清、摸得著,，一步一個(gè)腳印,，積跬步也可至千里。

（三）用一體式管學(xué),、潛移式育教解決管教分離問題,。光管不學(xué)無成效，光學(xué)不管亂了套,。職業(yè)學(xué)校必須管學(xué)并重,，雙管齊下，統(tǒng)籌考慮,，管學(xué)一體,，才是長效之計(jì)。管理和教學(xué)可以說是相輔相成,，缺一不可,，但也要注意方式方法，職校生的心智往往不成熟,，同時(shí)又具有很強(qiáng)的自我意識(shí),，對他們的教育用恨鐵不成鋼的哀嘆言詞或用怒發(fā)沖冠的喝止語氣都難以見效，甚至適得其反,。研究堅(jiān)持文化育人,，活動(dòng)育人，用潛移潛移默化的方式,，把個(gè)體置于集體當(dāng)中,，感受集體的溫?，汲取集體的力量，充分發(fā)揮小組的幫扶作用,，達(dá)到轉(zhuǎn)化進(jìn)步的目標(biāo),。

（四）用情境式疏導(dǎo)，激勵(lì)式督導(dǎo)解決部分問題學(xué)生不學(xué)難管問題,。在班級管理中,，要重點(diǎn)關(guān)注問題學(xué)生，要形成教育合力,，對問題學(xué)生的疏導(dǎo)忌空洞的說教,，要多用案例，進(jìn)行情境式的擺事實(shí),、講道理,。在對個(gè)人和小組評價(jià)時(shí)，不要直接進(jìn)行批評式的評價(jià),，可以先讓他們自己進(jìn)行自我評價(jià),，再聽聽其他同學(xué)的意見，既要看到不足,，更要看到方向和目標(biāo),，對后進(jìn)組要進(jìn)行不斷的督導(dǎo)，但要重激勵(lì),，樹信心,。

（五）用小組式管理，量化式考評解決學(xué)生評價(jià)問題,。評價(jià)采用師評,、組評、自評相結(jié)合,，平時(shí)表現(xiàn)與結(jié)果考核相結(jié)合的方式,。緊緊圍繞小組來做文章，管理和教學(xué)都依托小組來進(jìn)行,。師生討論共同制定小組管理實(shí)施方案,，制定量化細(xì)則，在小組管理的基礎(chǔ)上實(shí)行量化考評,，量化分?jǐn)?shù)要能夠科學(xué)地反映各人和各組的表現(xiàn)情況,。對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，借助信息化工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析,，做到時(shí)及時(shí)反饋,，對不合理的地方及時(shí)調(diào)整。建立個(gè)人和小組檔案,，對學(xué)生保持透明和公開,，并隨時(shí)和學(xué)生、家長做好溝通。確保學(xué)生既能看到自己的優(yōu)劣之處,，又能保持前進(jìn)的動(dòng)力,，朝著看得見的目標(biāo)邁進(jìn)。