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中職學(xué)校“四分二合”教學(xué)與管理模式的實施過程研究

霍山職業(yè)學(xué)校     劉安全

【摘要】中職學(xué)校普遍存在管理難和教學(xué)難兩大問題的困擾，這兩大問題制約職業(yè)學(xué)校辦學(xué)水平的提升和發(fā)展。通過以生為本的班級管理和教學(xué)模式的創(chuàng)新實踐，提出“四分二合”教學(xué)與管理模式，改進(jìn)教學(xué)方式，提高管理效率，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，根本扭轉(zhuǎn)教學(xué)與管理兩難的狀況。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校  教學(xué)  管理   

班級管理是學(xué)校管理工作的重點(diǎn)，良好的班級管理不僅能形成優(yōu)良的班風(fēng)和學(xué)風(fēng)，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識、團(tuán)隊精神，更能促進(jìn)學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，樹立正確的價值觀和人生觀，為走向社會打下堅實的基礎(chǔ)。班級管理的意義不在于把學(xué)生管住不出亂子，管理不僅是對學(xué)生的紀(jì)律管理，更要著眼于學(xué)生的全面發(fā)展。對職業(yè)學(xué)校來說，學(xué)生管理是基礎(chǔ)，教育教學(xué)是目的，把教學(xué)和管理進(jìn)行整體研究，實現(xiàn)良性循環(huán)，在管中教，在教中管，以管促教，以教促管，把教育教學(xué)和學(xué)生管理有機(jī)結(jié)合起來，形成教學(xué)與管理的雙贏局面。為更好實現(xiàn)這一目標(biāo)，我校多部門聯(lián)動，多班級試點(diǎn)，把問題作課題，進(jìn)行了“四分二合”教學(xué)與管理模式的研究與實踐，取得較好的實效。

一、職業(yè)學(xué)校“四分二合”教學(xué)與管理模式的主要內(nèi)容

“四分二合”指的是“分層、分組、分角、分責(zé)”和“合作、合力”。“分層”，就是根據(jù)學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)行為、認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)撃艿确矫娴牟町?/span>,把學(xué)生分成A、B、C三層；“分組”，就是根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則，把學(xué)生分成若干個組，每組（6人）住同一個寢室，再將同寢室學(xué)生分成兩個小組，每小組3人，A、B、C層各1人。各組在教室坐在一起，互助完成學(xué)習(xí)任務(wù)；上實習(xí)課，也為同一實習(xí)小組，共同完成實習(xí)任務(wù)；“分角”，就是根據(jù)組內(nèi)成員個性差異，在學(xué)習(xí)或生產(chǎn)活動中合理安排不同的角色，賦予其不同的職責(zé)，使小組各成員在完成任務(wù)的過程中都能發(fā)揮相應(yīng)的作用；“分責(zé)”，就是把管理權(quán)下放給各小組長，明確各小組長的職責(zé)和管理內(nèi)容，實施組長全面負(fù)責(zé)制，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生、儀容儀表、出勤等。“合作”，就是讓學(xué)生牢固樹立集體意識，合作意識，小組在學(xué)習(xí)和各項活動中都強(qiáng)調(diào)“合作”二字。另外，一個班級不管分多少組，都是一個班，不論多少人，合起來都是一個集體，在維護(hù)班級榮譽(yù)上要齊心合力，團(tuán)結(jié)一致，不允許拉幫結(jié)派，搞小團(tuán)伙；“合力”，則是說班級管理不能讓班主任一個人唱獨(dú)角戲，而是要學(xué)校管理層領(lǐng)導(dǎo)、班級所有授課教師和學(xué)生家長在管理和教育上要組成團(tuán)隊，形成合力，心想一處，勁使一處，暢通渠道，不斷會診，不僅及時解決出現(xiàn)的問題，更要做好問題的預(yù)判預(yù)防。

在管理上，采用流程管理，制定一日行動指南，把時間細(xì)化。建立班主任、授課教師、家長、小組長，小組成員“3+2管理體系”：自己對自己負(fù)責(zé)，寢室長（組長）對同寢室（同組）內(nèi)6人負(fù)責(zé)，有的班級采用雙寢室長（雙組長）制，一個負(fù)責(zé)3人，或一個主要負(fù)責(zé)紀(jì)律，一個主要負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)。班主任對小組長負(fù)責(zé)，教師對重點(diǎn)學(xué)生負(fù)責(zé)，家長對自己孩子負(fù)責(zé)。“3”指的是班主任→小組長→小組成員這三級管理體系，“2”指的班主任、授課教師、家長要做到合作、合力。這樣既避免了班主任的疲于應(yīng)付，又避免班級管理人員過多而運(yùn)行不暢。

在管理上既強(qiáng)調(diào)集中統(tǒng)一，行動要步調(diào)一至，例如起床要統(tǒng)一，然后一起搞衛(wèi)生，一起上操，一起吃飯，一起到教室、一起學(xué)習(xí)、一起活動，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自我管理，提倡民主和自由，自由不是散漫，主要是指學(xué)生在班級的組織活動中有自主權(quán)和決策權(quán)，這樣更能激發(fā)學(xué)生參與班級活動的熱情。

在教學(xué)上，打破“一碗水端平”的魔咒，在保證C層學(xué)生掌握相應(yīng)知識與技能的同時，對B、C層的學(xué)生提出更高的要求，布置更多任務(wù)。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)考評時都進(jìn)行分層，達(dá)到揚(yáng)先激后，共同進(jìn)步的目的。改變過去那種C層學(xué)生對學(xué)習(xí)喪失信心、學(xué)不進(jìn)去，A層學(xué)生老是機(jī)械重復(fù)，最終也失去了學(xué)習(xí)動力和熱情的現(xiàn)象。

在學(xué)習(xí)方式上，采用小組合作與幫扶式學(xué)習(xí)，老師給每個組A、B、C三個不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，C任務(wù)為最低學(xué)習(xí)任務(wù)，必須人人完成。對完成有困難的學(xué)生由同組內(nèi)學(xué)生進(jìn)行幫扶，學(xué)有余力的學(xué)生則要求其完成B任務(wù)，并嘗試完成A任務(wù)。A任務(wù)作為鼓勵性任務(wù)，一般只要求每組有1、2人完成即可。組長對本組任務(wù)完成情況進(jìn)行記錄并負(fù)責(zé)學(xué)習(xí)任務(wù)的落實。

二、職業(yè)學(xué)校“四分二合”教學(xué)與管理模式的實施過程

（一）選擇試點(diǎn)班級，組建管理教學(xué)團(tuán)隊，建立規(guī)章制度，確定研究與實施路徑。

在20級和19級春招班中各選擇2個班級，共4個班級（分別是20旅游、20機(jī)電、19數(shù)控、19文藝）進(jìn)行實踐研究。樣本的選擇一看成績，主要是比對語、數(shù)、英三門文化課的測試成績，平均分在全年級處于較低或中等水平；二是看紀(jì)律，主分選擇違紀(jì)現(xiàn)象較多，較難管理的班級；三看班級特征，樣本班級即有全男生班，也有全女生班，還有男女比例相當(dāng)?shù)陌嗉墸从袑谏龑W(xué)班，也有就業(yè)技能班。這樣就使研究對象有一定的代表性和說服力。

教學(xué)管理人員的選擇以原班級授課教師為主，不作特意的安排調(diào)整，并遵循自愿的原則，挑選一些熱愛課題研究，責(zé)任心強(qiáng)，肯鉆研的教師參與進(jìn)來。

所謂兵馬未動，糧草先行，保障準(zhǔn)備工作是成功的基礎(chǔ)。學(xué)校教科研部門、政教處并會同試點(diǎn)班的班主任共同制定一系列教育教學(xué)管理制度，主要有學(xué)生量化考評細(xì)則，一日作息制度、小組合作學(xué)習(xí)制度、學(xué)生評價制度等，制度的制定在廣泛征求授課教師和學(xué)生的意見的基礎(chǔ)上作出進(jìn)一步的修改完善。

（二）精準(zhǔn)摸排，建立檔案，合理分組。

     對學(xué)生的家庭情況、個性特征、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績、平時表現(xiàn)等方面作全面的調(diào)查分析，建立學(xué)生個人檔案，學(xué)生檔案主要包括個人信息、家庭情況、自我評價、學(xué)期目標(biāo)計劃、成長規(guī)劃、不足改進(jìn)措施、個人成長變化圖（以曲線或柱狀圖的形式綜合反映每周量化得分情況）、還有家長和本人的調(diào)查問卷等。

根據(jù)學(xué)生情況的調(diào)查摸排，對學(xué)生進(jìn)行分組。為加強(qiáng)常規(guī)管理與學(xué)習(xí)的統(tǒng)籌，小組又分為生活小組和學(xué)習(xí)小組，生活小組男女生分開，以寢室為單位，學(xué)習(xí)小組則以全班學(xué)生來劃分，各組在成績、表現(xiàn)上盡量均衡。對于全是男生的機(jī)電班和全是女生的文藝班，生活小組也是學(xué)習(xí)小組，而對于男女生相對均衡的班級，學(xué)習(xí)小組中的男女生比例大至相同。

（三）開展實踐研究

實踐研究從學(xué)生日常管理和學(xué)習(xí)兩方面進(jìn)行。管理從制度文化入手，明確在校、在寢室、在教室什么能做、什么不能做。印制學(xué)生日常行為記錄冊，要求學(xué)生不斷進(jìn)行自我總結(jié)，做到每天結(jié)，每周結(jié)，每月結(jié)，一學(xué)期一大結(jié)。每天從起床（起床時間，行動有無遲緩）開始記錄，一直到晚上睡覺（是否按時就寢），記錄每天的生活、學(xué)習(xí)軌跡，都做了什么，完成了哪些事，違反了哪些規(guī)則，得到了什么獎勵、批評等都記錄在冊。

常規(guī)管理和學(xué)習(xí)管理都以小組為單位，各組成員各有分工，明確各自職責(zé)，例如在小組合作學(xué)習(xí)時，有人負(fù)責(zé)記錄，有人負(fù)責(zé)發(fā)言，有人展示，有人評價；在車間實習(xí)時，小組成員各自擔(dān)任企業(yè)員工不同角色，有操作員、工藝員、檢驗員、安全員、班組長等。

在教學(xué)上則采用分層教學(xué)、分類指導(dǎo)、分類評價、先學(xué)后教、以學(xué)定教的方式，實習(xí)課則采用做中學(xué)、做中教的模式，分解難點(diǎn)，細(xì)化步驟，根據(jù)學(xué)情采用小步走的方法，一節(jié)課解決一個知識技能點(diǎn)。徹底改變原來那種教師只管完成教學(xué)任務(wù)，不關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)情況的做法。

在管理與教學(xué)上，為把“合力”落到實處，專門設(shè)置了試點(diǎn)班教師辦公室，實行每周一例會，對問題學(xué)生和小組不斷進(jìn)行會診，群策群力，找尋解決辦法。實行教師小組幫扶制，每名教師聯(lián)系一個小組，并重點(diǎn)關(guān)注小組中的問題學(xué)生。暢通和家長的聯(lián)系，除了常規(guī)的家長群外，還要求班主任加所有家長為微信好友，小組聯(lián)系教師加所有小組成員家長為微信好友。及時向家長反饋學(xué)生量化得分、扣分詳情。

每學(xué)期向家長進(jìn)行一次校園開放日活動，家長可以走進(jìn)課堂、走進(jìn)車間、走進(jìn)宿舍、走進(jìn)食堂，了解學(xué)生在校學(xué)習(xí)生活情況，把家校攜手做實、做細(xì)。

三、職業(yè)學(xué)校“四分二合”教學(xué)與管理模式的實施成效

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性增強(qiáng)，自信心提高，成績?nèi)?/span>升。

“四分二合”教學(xué)與管理模式實施以來，四個試點(diǎn)班級的學(xué)生在學(xué)校舉行的各類活動和學(xué)習(xí)上都取得了良好的成績。試點(diǎn)班級語文、數(shù)學(xué)、英語成績在試點(diǎn)前平均成績略低于年級平均分，試點(diǎn)一學(xué)期后普遍高于年級平均分。詳情見表1（20年秋學(xué)期末考試成績）。

表1  試點(diǎn)班級語、數(shù)、英成績

     以分層教學(xué)為基礎(chǔ)，以小組合作探究學(xué)習(xí)為主體，以靶向教學(xué)、小步教學(xué)為策略，以分享、體驗學(xué)習(xí)為創(chuàng)新，以合作、合力為支撐，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性會進(jìn)一步提高，學(xué)習(xí)的興趣會更加濃厚，學(xué)習(xí)的自信心會更強(qiáng)，學(xué)習(xí)的效果也會更加明顯。

活動成績見表2。

表2   試點(diǎn)班級各項活動獲獎情況

（二）班級凝聚力進(jìn)一步加強(qiáng)，學(xué)生之間關(guān)系更加融洽。學(xué)生能力得到多方面的鍛煉。

以小組為單位的教學(xué)與管理模式是此課題研究的落腳點(diǎn)。通過小組合作，小組競爭，更能體現(xiàn)團(tuán)隊力量，也融洽了同學(xué)之間的關(guān)系，形成競爭向上的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)。從而也加強(qiáng)了班級的凝聚力和學(xué)習(xí)活力。學(xué)生在小組合作中可以體驗不同的角色，能力也能達(dá)到多方面的鍛煉。

（三）教師教學(xué)策略更加合理，教學(xué)評價更加科學(xué)，班主任管理水平進(jìn)一步提升。

     通過試點(diǎn)班級分層、分組教學(xué)的研究，教學(xué)更具針對性，做到了因人而異，因勢利導(dǎo)，兼顧不同層次的學(xué)生；通過量化考評的方式，從多個維度，多個過程，以小組為單位，真正發(fā)揮以評促學(xué)的功能；班主作通過對小組的管理，不僅提高了管理效率，也便管理水平上了一個新臺階。

四、職業(yè)學(xué)校“四分二合”教學(xué)與管理模式的主要經(jīng)驗

（一）用體驗式生活，分享式學(xué)習(xí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)惰性問題。所謂體驗式生活，就是讓學(xué)生參加各種活動，能夠體驗到豐富的校園生活，不斷增加自己的各種能力，自我挑戰(zhàn)，自我超越。多年的實踐表明：活動可以增強(qiáng)班級的凝聚力，吸引難以管理學(xué)生的注意力，極大壓縮其違紀(jì)空間，各類學(xué)生都能從活動中得到鍛煉。而班級的各種活動，都以小組為整體來計分，小組總分為本組內(nèi)個人的得分總和。活動的設(shè)計要多樣化，有的適合全員參與，有的能適當(dāng)突出個體，起引領(lǐng)示范作用。為防止平均主義，可設(shè)組內(nèi)最佳貢獻(xiàn)獎，肯定個體的作用，也能激勵組內(nèi)其它成員。分享式學(xué)習(xí)，指的是考評得分高的成員向大家分享自己的做法，心得，介紹自己的學(xué)習(xí)方法，行為規(guī)范、心態(tài)調(diào)整、職業(yè)規(guī)劃，下一步目標(biāo)計劃等。有時也可讓表現(xiàn)欠佳的學(xué)生上臺說明原因或作表態(tài)發(fā)言。對于總結(jié)好的學(xué)生和小組給予一定的量化分獎勵。

（二）用靶向式教學(xué)，小步式前進(jìn)解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙問題。在分組分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，要兼顧個體差異，注意學(xué)生的反饋，必要時可單獨(dú)輔導(dǎo)，有針對性的靶向式教學(xué)才易于被學(xué)生所接受，才是有效的教學(xué)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)差，接受能力弱是普遍現(xiàn)象，在教學(xué)上不可急于求成，可推廣小步式教學(xué)，在知識講解和技能操作上要作細(xì)化分解，讓學(xué)生看得清、摸得著，一步一個腳印，積跬步也可至千里。

（三）用一體式管學(xué)、潛移式育教解決管教分離問題。光管不學(xué)無成效，光學(xué)不管亂了套。職業(yè)學(xué)校必須管學(xué)并重，雙管齊下，統(tǒng)籌考慮，管學(xué)一體，才是長效之計。管理和教學(xué)可以說是相輔相成，缺一不可，但也要注意方式方法，職校生的心智往往不成熟，同時又具有很強(qiáng)的自我意識，對他們的教育用恨鐵不成鋼的哀嘆言詞或用怒發(fā)沖冠的喝止語氣都難以見效，甚至適得其反。研究堅持文化育人，活動育人，用潛移潛移默化的方式，把個體置于集體當(dāng)中，感受集體的溫?，汲取集體的力量，充分發(fā)揮小組的幫扶作用，達(dá)到轉(zhuǎn)化進(jìn)步的目標(biāo)。

（四）用情境式疏導(dǎo)，激勵式督導(dǎo)解決部分問題學(xué)生不學(xué)難管問題。在班級管理中，要重點(diǎn)關(guān)注問題學(xué)生，要形成教育合力，對問題學(xué)生的疏導(dǎo)忌空洞的說教，要多用案例，進(jìn)行情境式的擺事實、講道理。在對個人和小組評價時，不要直接進(jìn)行批評式的評價，可以先讓他們自己進(jìn)行自我評價，再聽聽其他同學(xué)的意見，既要看到不足，更要看到方向和目標(biāo)，對后進(jìn)組要進(jìn)行不斷的督導(dǎo)，但要重激勵，樹信心。

（五）用小組式管理，量化式考評解決學(xué)生評價問題。評價采用師評、組評、自評相結(jié)合，平時表現(xiàn)與結(jié)果考核相結(jié)合的方式。緊緊圍繞小組來做文章，管理和教學(xué)都依托小組來進(jìn)行。師生討論共同制定小組管理實施方案，制定量化細(xì)則，在小組管理的基礎(chǔ)上實行量化考評，量化分?jǐn)?shù)要能夠科學(xué)地反映各人和各組的表現(xiàn)情況。對數(shù)據(jù)進(jìn)行整理，借助信息化工具對數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，做到時及時反饋，對不合理的地方及時調(diào)整。建立個人和小組檔案，對學(xué)生保持透明和公開，并隨時和學(xué)生、家長做好溝通。確保學(xué)生既能看到自己的優(yōu)劣之處，又能保持前進(jìn)的動力，朝著看得見的目標(biāo)邁進(jìn)。