學(xué)校wenzilogo.png)
霍山職高 蔣益斌
摘要：列舉傳統(tǒng)職業(yè)教育與素質(zhì)教育的區(qū)別及傳統(tǒng)職業(yè)教育中的種種觀念誤區(qū)，從德育素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和社會(huì)綜合素質(zhì)三個(gè)主要方面來(lái)探討加強(qiáng)素質(zhì)教育的內(nèi)容與措施。
關(guān)鍵詞：素質(zhì) 職業(yè)教育 誤區(qū) 措施
近幾年來(lái)，素質(zhì)教育已經(jīng)成為中小學(xué)基礎(chǔ)教育系統(tǒng)的熱門(mén)話題，但究其內(nèi)涵，未必只為基礎(chǔ)教育所獨(dú)有。在各類(lèi)職業(yè)學(xué)校以及技工學(xué)校中也同樣有著實(shí)施素質(zhì)教育的必要性。
一、在職業(yè)教育中推行素質(zhì)教育是當(dāng)務(wù)之急
我們能夠看到，雖然職業(yè)教育區(qū)別于應(yīng)試教育，并無(wú)追逐“應(yīng)試之弊”，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的勞動(dòng)技能素質(zhì)，但在學(xué)生其他方面的素質(zhì)培養(yǎng)上，職業(yè)教育并不占優(yōu)勢(shì)。職業(yè)教育不是天然的素質(zhì)教育，它與素質(zhì)教育有著一定的區(qū)別。從教育目標(biāo)來(lái)看，素質(zhì)教育以培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力為核心。重視一般素質(zhì)和遷移能力的教育，而把職業(yè)能力放在職后教育階段；職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力也就是職業(yè)角色教育。從教育過(guò)程來(lái)看，素質(zhì)教育重視基礎(chǔ)性、全面性和可發(fā)展性；職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)定向性、實(shí)用性和靈活性。從教育策略來(lái)看，素質(zhì)教育重視終身教育，要求從學(xué)校到社會(huì)實(shí)行終身學(xué)習(xí)；職業(yè)教育則強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力的培養(yǎng)，而把文化課、理論課限定為以“必需”和“夠用”為度。職業(yè)教育的現(xiàn)狀與素質(zhì)的差距是顯而易見(jiàn)的。
職業(yè)教育作為國(guó)民教育的重要組成部分，改革開(kāi)放以來(lái)有了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，培養(yǎng)了大批的專(zhuān)業(yè)實(shí)用型人才，為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)做出了重大貢獻(xiàn)。但隨著辦學(xué)規(guī)模的日益擴(kuò)大、職業(yè)教育的日益深入，在教師、學(xué)生的思想和行為上的種種誤區(qū)逐漸顯露了出來(lái)。
表現(xiàn)之一：有的教育認(rèn)為在校的學(xué)生只有熟練掌握了本工程、本專(zhuān)業(yè)的技能就具備了進(jìn)入社會(huì)謀生發(fā)展的本領(lǐng)和能力，而忽視了學(xué)生適應(yīng)復(fù)雜多變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)所需要的思考能力、創(chuàng)造能力、管理能力、表達(dá)能力、社交能力、自學(xué)能力以及心理承受能力等的培養(yǎng)，
表現(xiàn)之二：部分教師常常把職業(yè)教育片面認(rèn)為是一種培養(yǎng)目標(biāo)十分簡(jiǎn)單、突出實(shí)用技術(shù)培養(yǎng)的就業(yè)培訓(xùn)，而削弱甚至忽視了對(duì)學(xué)生的思想道德、法制觀念、健全人格及健康心理等綜合素質(zhì)的全面教育與提高。一些學(xué)生的素質(zhì)也越來(lái)越令人擔(dān)憂。有些學(xué)生沒(méi)有明確的理想和追求，來(lái)上學(xué)不是為了學(xué)好知識(shí)與技能，而只是為了拿文憑、拿畢業(yè)證。因此，學(xué)習(xí)不認(rèn)真，遲到、早退、缺課現(xiàn)象經(jīng)常發(fā)生，上課不聽(tīng)講，下課不看書(shū)，考試時(shí)卻千方百計(jì)想蒙混過(guò)關(guān)。而且這些學(xué)生大多缺乏社會(huì)責(zé)任感，公共道德修養(yǎng)不高，不關(guān)心集體，不過(guò)紀(jì)律，不知謙讓與互相幫助，心中只有自己。從企業(yè)反饋的對(duì)畢業(yè)學(xué)生的信息來(lái)看，表明不受企業(yè)歡迎的學(xué)生大多不是因技能低下不適應(yīng)生產(chǎn)需要，而是因?yàn)椴粫?huì)做人。
表現(xiàn)之三：學(xué)生對(duì)將要踏入的社會(huì)缺乏認(rèn)識(shí)，沒(méi)有生存危機(jī)感，仍然認(rèn)為只有一技之長(zhǎng)就行。更甚者仍然沉溺于“靠關(guān)系，走門(mén)路”的糊涂夢(mèng)中，因而沒(méi)有提高自己綜合素質(zhì)的愿望和動(dòng)力。
綜上所述，由于傳統(tǒng)的技工、職業(yè)教育中的某些觀念誤區(qū)，偏離了社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要，學(xué)生單純應(yīng)付考試，學(xué)校單純以考試成績(jī)來(lái)度量學(xué)生學(xué)業(yè)優(yōu)劣，忽視了學(xué)生在其他方面能力素質(zhì)的發(fā)展和培養(yǎng)。種種誤區(qū)已嚴(yán)重阻礙了教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高，已不能適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的需要。為此在職業(yè)教育中推行素質(zhì)教育是職業(yè)教育繼續(xù)發(fā)展的必由之路。
二、加強(qiáng)素質(zhì)教育的內(nèi)容與措施
教育工作，特別是職業(yè)教育工作是一個(gè)十分復(fù)雜的系統(tǒng)工程。傳統(tǒng)的思想教育、知識(shí)傳授、技能訓(xùn)練等雖然是這個(gè)系統(tǒng)工程中已被足夠重視的主要部分，但尚有大量的工作需要去完善與發(fā)展。
1、德育素質(zhì)的培養(yǎng)。主要教育學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和理想追求，培養(yǎng)為國(guó)這、集體及他人的奉獻(xiàn)精神。養(yǎng)成遵守紀(jì)律、謙讓助人的良好品格。以保證在他們走向社會(huì)后，能夠成為有文化、有道德、講文明、懂禮貌的合格人才與守法公民。
培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)道德素質(zhì)的第一步工作是加強(qiáng)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想教育，這是職業(yè)學(xué)校對(duì)學(xué)生的特色教育內(nèi)容，也是多年來(lái)的傳統(tǒng)教育內(nèi)容。學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)思想教育可以使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求學(xué)動(dòng)機(jī)。學(xué)校可以通過(guò)征文、演講、報(bào)告會(huì)的形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。
此外，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。一個(gè)人要能很好地完成本職工作，意志、毅力、合格精神等方面的良好素質(zhì)也是必不可少的要求。培養(yǎng)他們的心理相容性和隨挫折的能力，學(xué)會(huì)正常的人際交往。只有具備良好的心理素質(zhì)，才能適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活的需要。
2、專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。在這里包括基礎(chǔ)文化素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，在基礎(chǔ)文化素質(zhì)的培養(yǎng)中，著重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)造能力、探索能力等基本能力。因?yàn)橹挥芯邆淞诉@些素質(zhì)，才能在當(dāng)今復(fù)雜多變的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)中不斷適應(yīng)新的情況、新的崗位、新的環(huán)境。要加強(qiáng)學(xué)生們的危機(jī)感和責(zé)任感，要他們摒棄以往“從一而終”的老觀念。從另一方面也增強(qiáng)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在實(shí)施過(guò)程中，要注意拓寬學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)打好基礎(chǔ)。對(duì)于專(zhuān)業(yè)課的老師就要在專(zhuān)業(yè)課的講授中注意學(xué)生一些基本能力的培養(yǎng)。例如在養(yǎng)殖課的講授中，教師就可以將一些養(yǎng)殖的實(shí)物或模型拿到課堂上，讓學(xué)生們自己分析畜禽體結(jié)構(gòu)和功能，達(dá)到即動(dòng)手又動(dòng)腦的目的。培養(yǎng)他們自我分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。
在專(zhuān)業(yè)技能素質(zhì)培養(yǎng)方面，職業(yè)學(xué)校要注意從理論向?qū)嵺`的傾斜。加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。因?yàn)槲覀兣囵B(yǎng)的學(xué)生面對(duì)的是廣闊的生產(chǎn)一線單位，光會(huì)說(shuō)不會(huì)做是不行的。這就要求教師特別是理論課的教師要懂得生產(chǎn)一線的操作。理論課的講授要以“夠用”為度，同時(shí)要適當(dāng)拓寬專(zhuān)業(yè)適應(yīng)范圍，讓學(xué)生有更大的職業(yè)選擇余地。在實(shí)施中，可以根據(jù)大綱和專(zhuān)業(yè)課的特點(diǎn)靈活安排。例如在養(yǎng)殖課的講授中，我們可以根據(jù)養(yǎng)殖這門(mén)劉概念多，前后銜接不緊密的特點(diǎn)，采用“講練一體化”和“模塊化”的方法來(lái)講授。把課本內(nèi)容分成一個(gè)人的模塊，構(gòu)成相對(duì)獨(dú)立的小單元。在每個(gè)單元模塊的講授呆，將專(zhuān)業(yè)理論的講解與實(shí)際動(dòng)手操作和觀察結(jié)合起來(lái)，做到“理論聯(lián)系實(shí)際，緊密聯(lián)系學(xué)生”。
3、社會(huì)綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這里主要指的是交際能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、協(xié)作能力、組織能力、管理能力等。雖然這些在中小學(xué)已經(jīng)被提及了，但針對(duì)職業(yè)學(xué)校和技校的現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生在這些能力上仍有一定的欠缺，素質(zhì)不高，這就要求我們?cè)诼殬I(yè)教育中也要同樣重視學(xué)生這些能力的培養(yǎng)。我們可以創(chuàng)造豐富多彩的校園文化，與學(xué)生一些共同締造具有校園特色、人文氛圍的校園精神和生存環(huán)境。開(kāi)展、組織社會(huì)實(shí)踐，結(jié)合本專(zhuān)業(yè)的需要，讓學(xué)生進(jìn)入到生產(chǎn)一線，這樣不僅可以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，增加他們的感性認(rèn)識(shí)，提高技能的熟練程度還可以使學(xué)生們認(rèn)識(shí)生產(chǎn)的組織過(guò)程、生產(chǎn)環(huán)境、組織管理、質(zhì)量管理、職業(yè)道德、組織紀(jì)律、思想作風(fēng)等在學(xué)校里無(wú)法接觸的東西，從中鍛煉學(xué)生的觀察、分析和處理問(wèn)題的能力。有目的的組織專(zhuān)題社會(huì)調(diào)查。可使學(xué)生接近社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，增強(qiáng)生存意識(shí)，樹(shù)立危機(jī)感，從而增加學(xué)習(xí)動(dòng)力。適時(shí)組織學(xué)生參加社會(huì)服務(wù)和公益勞動(dòng)，提前進(jìn)入社會(huì)角色，到社會(huì)大舞臺(tái)中去體會(huì)人與人之間相互支持，共同創(chuàng)造美好社會(huì)環(huán)境的關(guān)系。
皖公網(wǎng)安備 34152502000044號(hào)