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霍山縣高級職業(yè)中學 徐兆才
摘 要：在中職生源數(shù)量逐年下降、學生素質(zhì)越來越差的形勢下，如何搞好中職學校的教學管理是擺在中職學校人面前的頭等大事。中職學校教學管理是一項系統(tǒng)而又復雜的工程，影響教學管理的因素甚多，如：生源素質(zhì)、師資水平、專業(yè)建設、課程設置、教學設施、校園文化、人文觀念、社會環(huán)境、管理辦法等。如何搞好中職學校的教學管理，提高教學質(zhì)量等問題，本人僅從教學管理改革模式進行探討。
關(guān)鍵詞：中職學校 教學 管理
中職學校教學管理是學校管理的核心工作，它的科學與否直接影響學校的生存與發(fā)展，現(xiàn)代中職學校應創(chuàng)建全新的教學與管理體系，打破傳統(tǒng)的教學管理模式，以適應現(xiàn)代教學對象和社會需求的為目的，這樣才能讓中職教育得以生存與發(fā)展。
一、中職學校目前的教學管理模式及其弊端
（一）中職學校目前的教學管理模式
目前，很多的中職學校實行的是傳統(tǒng)的普通高中的學年制管理，即學生在校達到一定的學年即可畢業(yè)，即使知識檢驗不合格，也照樣畢業(yè)，甚至還有一些學生是在打折扣的學年制中畢業(yè)的，這些學生在厭學或用人單位臨時招收員工時，就提前而名正言順的予以畢業(yè)。更為不可思議的是還有一些學校，同一個專業(yè)的學生，兩年或三年畢業(yè)意義完全一樣，這種既不規(guī)范又不嚴肅的教學管理制度顯然會產(chǎn)生許多弊端。
（二）中職學校傳統(tǒng)的教學管理的弊端
1、學生專業(yè)知識水平低。學生在校期間學習專業(yè)基礎課時，能全部聽懂的極少，半懂、似懂非懂的占絕大多數(shù)。很多學生坐在教室是被逼所致。打瞌睡而不影響別人的同學還稱得上是自覺的同學，不做作業(yè)、無目的學生更為普遍，這些學生本就文化基礎差，加上缺乏學習的激情，有此現(xiàn)象不足為奇。
2、專業(yè)動手能力不強。盡管部分學生對實訓感興趣，但因在校學習時間不足，不能系統(tǒng)的實訓，學多少算多少，專業(yè)動手能力自然不過硬。
3、學非所用。許多學校雖然開設了不少的所謂熱門專業(yè)，那只是形式而已，很少學校能深入到企業(yè)中去，所學與所用完全脫節(jié)。實際能對口就業(yè)者為數(shù)不多，企業(yè)也只能把技工當普工用。
4、綜合素質(zhì)低。許多學生的個人綜合素質(zhì)在校沒得到培養(yǎng)，外出實習時，在企業(yè)呆不了幾天就打道回府，究其原因，既不是專業(yè)不對口，也不是基礎知識不過硬，更不是體質(zhì)的問題，主要是個人行為習慣與企業(yè)、與社會要求不同步。
5、學時不足，學生、家長意見大。有的學校安排實習的時間確實不少，甚至新生一進校門，就安排外出實習，其實是打工，上生產(chǎn)流水線，并且一去就是幾個月甚至半年。這種長時間的盲目的生產(chǎn)實習，既學不到專業(yè)技能，也學不到文化知識，又浪費寶貴的學習時間的活動，使剛出初中門的初中生感到疲憊，使家長意見非常大。
二、中職學校的生源狀況
隨著我國教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴大，人們的教育需求更容易得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”中生存的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來自初中生，而且絕大多數(shù)是無資格升入普通高中才選擇到中等職業(yè)學校學習的學生。甚至他們還是在廣大的中職學校的教職員工的“踏千山萬水、進千家萬戶、說千言萬語、吃千辛萬苦”的精神感召下，貴賓般的邁進中職學校大門的。他們普遍是“雙差生”。這些文化基礎 “先天不足”的學生到中職學校后遇到的突出問題就是專業(yè)基礎課聽不懂、學不進，直至厭學，大多數(shù)學生沒有學習熱情，少數(shù)基礎強一些的同學，在這種環(huán)境的影響下，也很受影響；特別還有一部分學生由于家庭教育的失敗和義務教育疏忽，他們個人品德低下，來校后與其他學生發(fā)生矛盾，打架、盜竊、上網(wǎng)等不良現(xiàn)象被學校開除。致使中職學校的理論教學幾乎無法進行。
三．社會對技工人才的需求狀況
雖然中職學校如雨后春筍，國辦、地方辦、民辦的學校比比皆是，但是名副其實的中、高級職業(yè)技能人才在社會卻處于緊缺狀態(tài)。這說明很多中職學校培養(yǎng)的技工不符合社會的需求，同時也說明中職教育還有很大的發(fā)展空間，這個空間依靠科學的教學管理來爭取。
四、新的教學管理理念
在英、德等一些西歐國家，職業(yè)教育體系非常靈活，只要有需要，任何人在任何時間都可以到職業(yè)學校進修，職業(yè)學校與企業(yè)的聯(lián)系非常緊密。新的教學管理理念應是：職業(yè)教育應成為終身教育；職業(yè)教育與高等教育要靈活轉(zhuǎn)換；職業(yè)教育需采用模塊加學分制；職業(yè)教育要走校企、學生共贏之路；要提高職業(yè)文憑的含金量等。
五、新的教學管理方法
眾所周知，英國的高等教育體制非常先進和完善，但在英國，14歲以上的人都可以參與職業(yè)技能培訓，他們大都抱著終身接受教育的理念，很多已經(jīng)大學畢業(yè)的人會到職校培訓勞動技能，而從職校畢業(yè)的人也可進入大學深造。人們可根據(jù)自身需要，在職業(yè)教育領域和高等教育領域之間“穿梭”而行。此外，職校的課程有半日制、全日制或每周上幾小時制，供不同需要的人選擇。
西方的職業(yè)教育必須與企業(yè)聯(lián)合。一方面學校必須為每位學生提供企業(yè)實習的機會，另一方面企業(yè)也需要學校為企業(yè)員工提供在職培訓，增強其競爭力。
為了保證學生所學符合企業(yè)的需要，政府會進行調(diào)研，學校所開設的課程全部源于市場需求。而企業(yè)也會幫助制定某些技能的認證標準、改進相關(guān)課程，以滿足企業(yè)需要。
鑒于以上經(jīng)驗，結(jié)合本校的實際，本人產(chǎn)生如下的中職學校教學管理思路。
（一）中職學校實行彈性學制
中職學校應在模塊加學分制的管理模式基礎上，允許學生半工半讀，而學生的有效修業(yè)年限將可無限延長。允許成年學員和有實際需要的學生工學交替，組織學生到用人單位進行頂崗生產(chǎn)實習。而學生在工學交替階段，必須按各階段要求完成學業(yè)，才能取得結(jié)業(yè)和畢業(yè)所需的學分；符合結(jié)業(yè)和畢業(yè)條件的，予以發(fā)放對應的證件。這樣的管理方法為學生擇業(yè)創(chuàng)造了有利條件。當前中職學生就業(yè)還是面臨相當大的壓力，盡管技工人才目前緊缺，但是高素質(zhì)技工人才的培訓有一個時間過程，而且社會在不斷進步。彈性學制能夠讓學生不斷進入社會摸索，通過學生帶回來的問題，能夠完善學校在教學中存在的不足，有利于教學管理的提高。
（二）與用人單位保持緊密聯(lián)系
用人單位是參與教學計劃制定的重要組成部分，培養(yǎng)目標由用人單位提出。結(jié)合國家職業(yè)標準和教育主管部門規(guī)定，由學校最終制定教學計劃，根據(jù)企業(yè)的要求不同，各班級的教學計劃有可能不同，以體現(xiàn)市場適應性，實現(xiàn)學生學習與就業(yè)的零距離對接。
對于長期合作委培單位，其職工可能就是學校的兼職教師，而學校的教師也可能就是企業(yè)的兼職員工，這些人做到拿起書本是教師，放下粉筆是技工。這樣，學校與企業(yè)之間經(jīng)常互通有無，多方位接觸，既培養(yǎng)了師資隊伍，又加深了學校與企業(yè)之間的友誼，并在此基礎上形成“相互依賴，相互進步”的校企關(guān)系，更重要的是為學生對口就業(yè)，打下堅實的基礎。
（三）校內(nèi)教學管理規(guī)范科學，
1、課程和教材模塊化
按照學以致用教學要求，中職教育必須對課程和教材進行了“模塊化”處理。要根據(jù)目前學生的文化基礎現(xiàn)狀和中職教育的培養(yǎng)目標,結(jié)合用人單位的實際，對現(xiàn)行各專業(yè)的基礎課和專業(yè)課的課程和教材進行了全面的修訂和編制，編制符合本校特色的校本教材，建立科學的、實用的、便于考評的學習模塊。模塊以掌握技能為目的，并不斷開發(fā)、設置、更新和完善。
2、考評采用學分化
中職教育應積極推行“學分制”，其根本目的是使學生學習的方式更加靈活化。中職教育不再一味強調(diào)或限制學生的學習時間，而是在學生學習的內(nèi)容和效果上進行優(yōu)化，在學生學習的方式和方法上創(chuàng)新。推行“學分制”，關(guān)鍵是要建立比較科學的、方便操作的“學分”內(nèi)容體系。通過“學分制”的實施，使學生有目的、有興趣、靈活方便地修完學業(yè)，取得多證。
3、課堂教學實訓化
中職學校教學管理的當務之急，是盡快改變傳統(tǒng)的“一本教材、一支粉筆、一言課堂”的教學方法，要使課堂教學實現(xiàn)實訓化。將操作技能課堂教學的目標、過程、方法、考核一體化，以學生的活動即學生的實訓操作為基本手段，突出學生動手能力的訓練。在教學中，對每一堂課的教學內(nèi)容和訓練方法都制定詳細的實施細則，列出考核要求，做到教學目的明確、重點突出、難點突破、操作步驟詳盡，考核內(nèi)容明了。這樣，課堂教學實現(xiàn)了實訓化，使每一堂課既有明確的學習目標，又有嚴謹?shù)倪^程控制和當堂嚴格的考核評價，保證了教學質(zhì)量，也極大地提高了學生學習的積極性和趣味性。
4、成績考核多樣化
對考核方法和評價機制進行全面的管理。要求加強對學生學習過程的考核與評價，加大平時成績和技能成績考核的比重。教學過程考核的內(nèi)容應包括出勤、作業(yè)、課堂提問、學習態(tài)度等的考核，考核的方式應包括階段考核、個別考核等。突出過程考核的目的，是使學生注重平時成績的積累。另外，專業(yè)課程的考核應減少理論考試，以技能考核為主；基本技能課程的考核，以現(xiàn)場操作為主要手段。對具有一定操作性的課程的考核，應采取面試或開卷的考核方法。使考核程序化、多樣化和靈活化，這樣才能適應學生的實際，做到全面科學地評價學生。
5、學生素質(zhì)綜合化
職業(yè)教育不僅要教會學生基本的職業(yè)技能，還要教會他們?nèi)绾伟l(fā)展職業(yè)技能；不僅要讓學生有能力從事某種職業(yè)，還要使他們有能力融于社會。中職學校有這個優(yōu)勢，也有這個義務。中職學校不追求升學率，更注重學生自身素質(zhì)的全面發(fā)展。他培養(yǎng)的對象將面對社會，面對人和機器。他培養(yǎng)出來的人應該是會做事，會學習、會相處、有道德、有事業(yè)心、有責任感的人。因此，中職學校的教學管理模塊中，要加大對學生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的的管理的比重，即綜合素質(zhì)的學分應占有一定的比例。
總之，中職教育人要為培養(yǎng)優(yōu)秀的技能人才盡職盡責，為廣大的中職學生構(gòu)建良好的學習平臺,找到適合我們自己的教學管理模式。也非常希望我的探討能給中職教育事業(yè)的進步起到微薄的作用。
參考文獻
[1] 《職業(yè)教育研究---海外職業(yè)教育》，2012年第7期
[2] 《中國職業(yè)技術(shù)教育---職教管理》， 2012年第35期
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