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霍山縣高級(jí)職業(yè)中學(xué) 徐兆才
摘 要：在中職生源數(shù)量逐年下降,、學(xué)生素質(zhì)越來(lái)越差的形勢(shì)下，如何搞好中職學(xué)校的教學(xué)管理是擺在中職學(xué)校人面前的頭等大事,。中職學(xué)校教學(xué)管理是一項(xiàng)系統(tǒng)而又復(fù)雜的工程,，影響教學(xué)管理的因素甚多,，如：生源素質(zhì)、師資水平,、專業(yè)建設(shè),、課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施,、校園文化,、人文觀念,、社會(huì)環(huán)境、管理辦法等,。如何搞好中職學(xué)校的教學(xué)管理,，提高教學(xué)質(zhì)量等問(wèn)題，本人僅從教學(xué)管理改革模式進(jìn)行探討,。
關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 教學(xué) 管理
中職學(xué)校教學(xué)管理是學(xué)校管理的核心工作,，它的科學(xué)與否直接影響學(xué)校的生存與發(fā)展，現(xiàn)代中職學(xué)校應(yīng)創(chuàng)建全新的教學(xué)與管理體系,，打破傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式,，以適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)對(duì)象和社會(huì)需求的為目的，這樣才能讓中職教育得以生存與發(fā)展,。
一,、中職學(xué)校目前的教學(xué)管理模式及其弊端
（一）中職學(xué)校目前的教學(xué)管理模式
目前，很多的中職學(xué)校實(shí)行的是傳統(tǒng)的普通高中的學(xué)年制管理,，即學(xué)生在校達(dá)到一定的學(xué)年即可畢業(yè),，即使知識(shí)檢驗(yàn)不合格，也照樣畢業(yè),，甚至還有一些學(xué)生是在打折扣的學(xué)年制中畢業(yè)的,，這些學(xué)生在厭學(xué)或用人單位臨時(shí)招收員工時(shí)，就提前而名正言順的予以畢業(yè),。更為不可思議的是還有一些學(xué)校,，同一個(gè)專業(yè)的學(xué)生，兩年或三年畢業(yè)意義完全一樣,，這種既不規(guī)范又不嚴(yán)肅的教學(xué)管理制度顯然會(huì)產(chǎn)生許多弊端,。
（二）中職學(xué)校傳統(tǒng)的教學(xué)管理的弊端
1、學(xué)生專業(yè)知識(shí)水平低,。學(xué)生在校期間學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課時(shí),，能全部聽(tīng)懂的極少，半懂,、似懂非懂的占絕大多數(shù),。很多學(xué)生坐在教室是被逼所致,。打瞌睡而不影響別人的同學(xué)還稱得上是自覺(jué)的同學(xué),，不做作業(yè)、無(wú)目的學(xué)生更為普遍,，這些學(xué)生本就文化基礎(chǔ)差,，加上缺乏學(xué)習(xí)的激情，有此現(xiàn)象不足為奇,。
2,、專業(yè)動(dòng)手能力不強(qiáng),。盡管部分學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)感興趣，但因在校學(xué)習(xí)時(shí)間不足,，不能系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn),，學(xué)多少算多少，專業(yè)動(dòng)手能力自然不過(guò)硬,。
3,、學(xué)非所用。許多學(xué)校雖然開(kāi)設(shè)了不少的所謂熱門專業(yè),，那只是形式而已,，很少學(xué)校能深入到企業(yè)中去，所學(xué)與所用完全脫節(jié),。實(shí)際能對(duì)口就業(yè)者為數(shù)不多,，企業(yè)也只能把技工當(dāng)普工用。
4,、綜合素質(zhì)低,。許多學(xué)生的個(gè)人綜合素質(zhì)在校沒(méi)得到培養(yǎng)，外出實(shí)習(xí)時(shí),，在企業(yè)呆不了幾天就打道回府,，究其原因，既不是專業(yè)不對(duì)口,，也不是基礎(chǔ)知識(shí)不過(guò)硬,，更不是體質(zhì)的問(wèn)題，主要是個(gè)人行為習(xí)慣與企業(yè),、與社會(huì)要求不同步,。
5、學(xué)時(shí)不足,，學(xué)生,、家長(zhǎng)意見(jiàn)大。有的學(xué)校安排實(shí)習(xí)的時(shí)間確實(shí)不少,，甚至新生一進(jìn)校門,，就安排外出實(shí)習(xí)，其實(shí)是打工,，上生產(chǎn)流水線,，并且一去就是幾個(gè)月甚至半年。這種長(zhǎng)時(shí)間的盲目的生產(chǎn)實(shí)習(xí),，既學(xué)不到專業(yè)技能,，也學(xué)不到文化知識(shí)，又浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間的活動(dòng),，使剛出初中門的初中生感到疲憊,，使家長(zhǎng)意見(jiàn)非常大,。
二、中職學(xué)校的生源狀況
隨著我國(guó)教育事業(yè)的蓬勃發(fā)展,，高等教育和高中教育招生規(guī)模逐年擴(kuò)大,，人們的教育需求更容易得到滿足。處于高等教育和高中教育“夾縫”中生存的中等職業(yè)教育的生源幾乎全部來(lái)自初中生,，而且絕大多數(shù)是無(wú)資格升入普通高中才選擇到中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生,。甚至他們還是在廣大的中職學(xué)校的教職員工的“踏千山萬(wàn)水、進(jìn)千家萬(wàn)戶,、說(shuō)千言萬(wàn)語(yǔ),、吃千辛萬(wàn)苦”的精神感召下，貴賓般的邁進(jìn)中職學(xué)校大門的,。他們普遍是“雙差生”,。這些文化基礎(chǔ) “先天不足”的學(xué)生到中職學(xué)校后遇到的突出問(wèn)題就是專業(yè)基礎(chǔ)課聽(tīng)不懂、學(xué)不進(jìn),，直至厭學(xué),，大多數(shù)學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)熱情，少數(shù)基礎(chǔ)強(qiáng)一些的同學(xué),，在這種環(huán)境的影響下,，也很受影響；特別還有一部分學(xué)生由于家庭教育的失敗和義務(wù)教育疏忽,，他們個(gè)人品德低下,，來(lái)校后與其他學(xué)生發(fā)生矛盾，打架,、盜竊,、上網(wǎng)等不良現(xiàn)象被學(xué)校開(kāi)除。致使中職學(xué)校的理論教學(xué)幾乎無(wú)法進(jìn)行,。
三．社會(huì)對(duì)技工人才的需求狀況
雖然中職學(xué)校如雨后春筍,，國(guó)辦、地方辦,、民辦的學(xué)校比比皆是,，但是名副其實(shí)的中、高級(jí)職業(yè)技能人才在社會(huì)卻處于緊缺狀態(tài),。這說(shuō)明很多中職學(xué)校培養(yǎng)的技工不符合社會(huì)的需求,，同時(shí)也說(shuō)明中職教育還有很大的發(fā)展空間，這個(gè)空間依靠科學(xué)的教學(xué)管理來(lái)爭(zhēng)取,。
四,、新的教學(xué)管理理念
在英,、德等一些西歐國(guó)家,，職業(yè)教育體系非常靈活,，只要有需要，任何人在任何時(shí)間都可以到職業(yè)學(xué)校進(jìn)修,，職業(yè)學(xué)校與企業(yè)的聯(lián)系非常緊密,。新的教學(xué)管理理念應(yīng)是：職業(yè)教育應(yīng)成為終身教育；職業(yè)教育與高等教育要靈活轉(zhuǎn)換,；職業(yè)教育需采用模塊加學(xué)分制,；職業(yè)教育要走校企、學(xué)生共贏之路,；要提高職業(yè)文憑的含金量等,。
五、新的教學(xué)管理方法
眾所周知,，英國(guó)的高等教育體制非常先進(jìn)和完善,，但在英國(guó)，14歲以上的人都可以參與職業(yè)技能培訓(xùn),，他們大都抱著終身接受教育的理念,，很多已經(jīng)大學(xué)畢業(yè)的人會(huì)到職校培訓(xùn)勞動(dòng)技能，而從職校畢業(yè)的人也可進(jìn)入大學(xué)深造,。人們可根據(jù)自身需要,，在職業(yè)教育領(lǐng)域和高等教育領(lǐng)域之間“穿梭”而行。此外,，職校的課程有半日制,、全日制或每周上幾小時(shí)制，供不同需要的人選擇,。
西方的職業(yè)教育必須與企業(yè)聯(lián)合,。一方面學(xué)校必須為每位學(xué)生提供企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，另一方面企業(yè)也需要學(xué)校為企業(yè)員工提供在職培訓(xùn),，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)力,。
為了保證學(xué)生所學(xué)符合企業(yè)的需要，政府會(huì)進(jìn)行調(diào)研,，學(xué)校所開(kāi)設(shè)的課程全部源于市場(chǎng)需求,。而企業(yè)也會(huì)幫助制定某些技能的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)、改進(jìn)相關(guān)課程,，以滿足企業(yè)需要,。
鑒于以上經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合本校的實(shí)際,，本人產(chǎn)生如下的中職學(xué)校教學(xué)管理思路,。
（一）中職學(xué)校實(shí)行彈性學(xué)制
中職學(xué)校應(yīng)在模塊加學(xué)分制的管理模式基礎(chǔ)上，允許學(xué)生半工半讀,，而學(xué)生的有效修業(yè)年限將可無(wú)限延長(zhǎng),。允許成年學(xué)員和有實(shí)際需要的學(xué)生工學(xué)交替,，組織學(xué)生到用人單位進(jìn)行頂崗生產(chǎn)實(shí)習(xí)。而學(xué)生在工學(xué)交替階段,，必須按各階段要求完成學(xué)業(yè),，才能取得結(jié)業(yè)和畢業(yè)所需的學(xué)分；符合結(jié)業(yè)和畢業(yè)條件的,，予以發(fā)放對(duì)應(yīng)的證件,。這樣的管理方法為學(xué)生擇業(yè)創(chuàng)造了有利條件。當(dāng)前中職學(xué)生就業(yè)還是面臨相當(dāng)大的壓力,，盡管技工人才目前緊缺,，但是高素質(zhì)技工人才的培訓(xùn)有一個(gè)時(shí)間過(guò)程，而且社會(huì)在不斷進(jìn)步,。彈性學(xué)制能夠讓學(xué)生不斷進(jìn)入社會(huì)摸索,，通過(guò)學(xué)生帶回來(lái)的問(wèn)題，能夠完善學(xué)校在教學(xué)中存在的不足,，有利于教學(xué)管理的提高,。
（二）與用人單位保持緊密聯(lián)系
用人單位是參與教學(xué)計(jì)劃制定的重要組成部分，培養(yǎng)目標(biāo)由用人單位提出,。結(jié)合國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和教育主管部門規(guī)定,，由學(xué)校最終制定教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)企業(yè)的要求不同,，各班級(jí)的教學(xué)計(jì)劃有可能不同,，以體現(xiàn)市場(chǎng)適應(yīng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的零距離對(duì)接,。
對(duì)于長(zhǎng)期合作委培單位,，其職工可能就是學(xué)校的兼職教師，而學(xué)校的教師也可能就是企業(yè)的兼職員工,，這些人做到拿起書本是教師,，放下粉筆是技工。這樣,，學(xué)校與企業(yè)之間經(jīng)?；ネㄓ袩o(wú)，多方位接觸,，既培養(yǎng)了師資隊(duì)伍,，又加深了學(xué)校與企業(yè)之間的友誼，并在此基礎(chǔ)上形成“相互依賴,，相互進(jìn)步”的校企關(guān)系,，更重要的是為學(xué)生對(duì)口就業(yè)，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
（三）校內(nèi)教學(xué)管理規(guī)范科學(xué),，
1,、課程和教材模塊化
按照學(xué)以致用教學(xué)要求，中職教育必須對(duì)課程和教材進(jìn)行了“模塊化”處理,。要根據(jù)目前學(xué)生的文化基礎(chǔ)現(xiàn)狀和中職教育的培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合用人單位的實(shí)際，對(duì)現(xiàn)行各專業(yè)的基礎(chǔ)課和專業(yè)課的課程和教材進(jìn)行了全面的修訂和編制,，編制符合本校特色的校本教材,，建立科學(xué)的、實(shí)用的,、便于考評(píng)的學(xué)習(xí)模塊,。模塊以掌握技能為目的，并不斷開(kāi)發(fā),、設(shè)置,、更新和完善。
2,、考評(píng)采用學(xué)分化
中職教育應(yīng)積極推行“學(xué)分制”,，其根本目的是使學(xué)生學(xué)習(xí)的方式更加靈活化。中職教育不再一味強(qiáng)調(diào)或限制學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間,，而是在學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容和效果上進(jìn)行優(yōu)化,，在學(xué)生學(xué)習(xí)的方式和方法上創(chuàng)新。推行“學(xué)分制”,，關(guān)鍵是要建立比較科學(xué)的,、方便操作的“學(xué)分”內(nèi)容體系。通過(guò)“學(xué)分制”的實(shí)施,，使學(xué)生有目的,、有興趣、靈活方便地修完學(xué)業(yè),，取得多證,。
3、課堂教學(xué)實(shí)訓(xùn)化
中職學(xué)校教學(xué)管理的當(dāng)務(wù)之急,，是盡快改變傳統(tǒng)的“一本教材,、一支粉筆、一言課堂”的教學(xué)方法,，要使課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)化,。將操作技能課堂教學(xué)的目標(biāo)、過(guò)程,、方法,、考核一體化，以學(xué)生的活動(dòng)即學(xué)生的實(shí)訓(xùn)操作為基本手段，突出學(xué)生動(dòng)手能力的訓(xùn)練,。在教學(xué)中,，對(duì)每一堂課的教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方法都制定詳細(xì)的實(shí)施細(xì)則，列出考核要求,，做到教學(xué)目的明確,、重點(diǎn)突出、難點(diǎn)突破,、操作步驟詳盡,，考核內(nèi)容明了。這樣,，課堂教學(xué)實(shí)現(xiàn)了實(shí)訓(xùn)化,，使每一堂課既有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪^(guò)程控制和當(dāng)堂嚴(yán)格的考核評(píng)價(jià),，保證了教學(xué)質(zhì)量,，也極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和趣味性。
4,、成績(jī)考核多樣化
對(duì)考核方法和評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行全面的管理,。要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的考核與評(píng)價(jià)，加大平時(shí)成績(jī)和技能成績(jī)考核的比重,。教學(xué)過(guò)程考核的內(nèi)容應(yīng)包括出勤,、作業(yè)、課堂提問(wèn),、學(xué)習(xí)態(tài)度等的考核,，考核的方式應(yīng)包括階段考核、個(gè)別考核等,。突出過(guò)程考核的目的,，是使學(xué)生注重平時(shí)成績(jī)的積累。另外,，專業(yè)課程的考核應(yīng)減少理論考試,，以技能考核為主；基本技能課程的考核,，以現(xiàn)場(chǎng)操作為主要手段,。對(duì)具有一定操作性的課程的考核，應(yīng)采取面試或開(kāi)卷的考核方法,。使考核程序化,、多樣化和靈活化，這樣才能適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際,，做到全面科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生,。
5、學(xué)生素質(zhì)綜合化
職業(yè)教育不僅要教會(huì)學(xué)生基本的職業(yè)技能，還要教會(huì)他們?nèi)绾伟l(fā)展職業(yè)技能,；不僅要讓學(xué)生有能力從事某種職業(yè),，還要使他們有能力融于社會(huì)。中職學(xué)校有這個(gè)優(yōu)勢(shì),，也有這個(gè)義務(wù),。中職學(xué)校不追求升學(xué)率，更注重學(xué)生自身素質(zhì)的全面發(fā)展,。他培養(yǎng)的對(duì)象將面對(duì)社會(huì),，面對(duì)人和機(jī)器。他培養(yǎng)出來(lái)的人應(yīng)該是會(huì)做事,，會(huì)學(xué)習(xí),、會(huì)相處,、有道德,、有事業(yè)心、有責(zé)任感的人,。因此,，中職學(xué)校的教學(xué)管理模塊中，要加大對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的的管理的比重,，即綜合素質(zhì)的學(xué)分應(yīng)占有一定的比例,。
總之，中職教育人要為培養(yǎng)優(yōu)秀的技能人才盡職盡責(zé),，為廣大的中職學(xué)生構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)平臺(tái),找到適合我們自己的教學(xué)管理模式,。也非常希望我的探討能給中職教育事業(yè)的進(jìn)步起到微薄的作用。
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