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教師最成功的4條課堂語言規(guī)則
聽過成功教師講課的老師和學生們,，都不得不承認成功教師們的課堂教學具有一種不可抗拒的魅力,。他們課堂教學的魅力之源,，來自他們那幽默機智,、內(nèi)涵豐富,、個性鮮明,、讓人回味無窮的課堂語言,。
一、講述性語言：行云流水,，一言一語皆幽默,。
教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默,?！庇哪慕虒W語言，絕不只是為了博得學生一笑,，它在給學生以愉快歡悅的同時,。促使學生深入思索，悟出“笑外之音”,，從而起到積極的教育作用,。
成功教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂,，為教學增添亮色,。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，于老師請一個學生朗讀課文,，讓其他學生邊聽邊想象情節(jié),。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@,。
這個學生讀完后,。于老師看了看全班同學，煞有介事地說：“陸曉榮聽得最投入,。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中,，使勁咽過兩次口水?！被剡^味來的同學們都會心地笑起來,。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定,，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅,，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來,，于是才不由得流出了‘哈喇子’ ……”學生們都哈哈大笑起來,。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’,，把文字還原成畫面,，那就證明你讀進去了．就證明你讀懂了。老實說,，剛才我都流口水了,，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W們笑得更厲害了,。
在這節(jié)課中，于老師用幽默的語言,，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象,，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了，而學生們發(fā)自肺腑的笑聲,。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩,。
二、問答性語言：巧設(shè)機關(guān),，一問一答求互動,。
課堂上，老師精心設(shè)計的問題,，猶如一個個路標,，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。
特級教師賈志敏在教《兩個名字》一課中的“我有……你也有……哈哈,，我們都有”這一句式時,，信步走到學生們中間，同學生們進行了輕松愉快的對話,。
“你好,，我有一支鉛筆?！辟Z老師左手舉起一支鉛筆,，右手握著一位小朋友的手說。
“您好,，我也有一支鉛筆,?！毙∨笥迅吲d地站起來，也舉起了自己的鉛筆,。
接著,，賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說：“哈哈，我們都有一支鉛筆,?！?BR> 孩子們紛紛爭著和老師對話。這時,，賈老師卻讓孩子們先說,，自己后答。并且這樣啟發(fā)孩子們：“你們能不能說說看不見,、摸不著的東西,？”不知不覺中，對話的難度增加了,。學生們在認真地思索后,，舉起了一雙雙小手。
生：“您好,！我有一顆愛心,。”
師(激動得豎起大拇指)：“你好．我也有一顆愛心,?！?BR> 合(愉快地)：“哈哈，我們都有一顆愛心,！”
就這樣,，賈老師由簡單到復雜，從具體到抽象,，循循善誘,，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中,，顯示出了爐火純青的教學藝術(shù),。
三、情感性語言：春風化雨,，一吟一詠潤心田。
教育心理學指出,，情感是追求真理的動力,，是智力發(fā)展的重要因素。課堂上,，老師那飽含著濃郁情感的語言,，往往會對學生產(chǎn)生極強的感染力,。
特級教師王崧舟在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，為了拉近時空距離,，使用了多媒體課件：在低沉哀壯的樂曲聲中,，屏幕上出現(xiàn)了高高聳立、莊嚴肅穆的抗美援朝紀念碑,。待樂曲結(jié)束后,。王老師動情地說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而修建的紀念碑,。這座紀念碑是為千千萬萬個為祖國和朝鮮人民,，為世界和平而壯烈犧牲的烈士修建的。在這些烈士當中,，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士——”略一停頓后,，王老師以更為深情的語言激發(fā)著學生的情感：“同學們，讓我們一起,，深情地呼喚他的名字,！”情感已被激發(fā)起來了的學生們，和王老師一起深情地呼喚道：“邱——少——云!”緊接著,，王老師以更為飽滿的感情,，再次激發(fā)著學生的情感：“同學們。讓我們一起,，自豪地呼喚他的名字,！”學生們以更為洪亮和更為深情的聲音呼喚道：“邱——少——云！”
王老師動情的語言激蕩著每個學生的心弦,，使學生們整節(jié)課都處在深情懷念偉大戰(zhàn)士邱少云的氛圍中,，以至在王老師于鈴響后喊“下課”時。竟沒有一個人站起來——他們好像還都沉浸在硝煙彌漫的戰(zhàn)場中,。此情此景,，令聽課的老師們都情不自禁地、熱烈地鼓起掌來,。
四,、激勵性語言：點石成金。一字一句撥心弦,。
課堂教學中,，一些教師失當?shù)摹⒉焕谡n程目標達成的課堂激勵俯拾皆是,，或以含糊其辭的“答得不錯”來回應學生的精彩回答,，或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價表揚,，而一些講公開課的教師,，為了追求所謂“完美”的教學效果,，更是常常只提問和激勵那些回答問題正確率高而且流暢的學生，而對那些思考問題較慢,、回答問題經(jīng)常出錯的學生．則置之不理,。
北京特級教師王文麗卻不是這樣。在給三年級的孩子上《錫林郭勒草原》時,，剛開課不久,，王老師叫同學們讀課文，如果對哪部分感興趣．就多讀幾遍,。學生讀后紛紛舉手,。王老師走到一位低著頭、未舉手的女生前輕聲地問道：“你為什么不舉手?”小姑娘說：“我有點緊張,?！薄白x書就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲,。王老師扶著她的肩膀,，輕聲地說道：“我給你起個頭，能讀嗎?”小女孩說：“能,?！庇谑峭趵蠋熎鹆祟^。小女孩開始小聲地讀,，后來越讀聲音越大,。越讀越流利。待她順利地讀完后,。王老師問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了,。”王老師又問：“你知道你在多少人面前讀書嗎,？”“不知道,。”“不知道我告訴你吧,，你在四千多人面前讀書,，多不簡單啊．回去告訴你爸媽,。你敢當著四千多人的面讀書,。多么了不起，多么自豪,，多么驕傲?。 毙∨⒌哪樕蠞u漸浮現(xiàn)出了笑容,。
由此可見,，老師親切的語言，和藹的目光,，溫暖的撫摸,，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言,，可以使學生身心愉悅,、思維活躍、積極參與,、暢所欲言,，使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動,，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念,，在教師與學生之問形成良性互動。
一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術(shù),，不是藝術(shù),；刻意學習的藝術(shù)，不成藝術(shù),。當一個教師的學,、識、情,、才等齊備之時,，才是教學藝術(shù)臻于成熟之日?！蔽蚁?，特級教師們精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊,，源于他們出色的創(chuàng)造才能,，更源于他們對教育事業(yè)和對學生們的深厚的愛。
一、講述性語言：行云流水,，一言一語皆幽默,。
教育家斯維特羅夫說：“教育最主要的也是第一位的助手，就是幽默,?！庇哪慕虒W語言，絕不只是為了博得學生一笑,，它在給學生以愉快歡悅的同時,。促使學生深入思索，悟出“笑外之音”,，從而起到積極的教育作用,。
成功教師于永正常常以恰到好處的教學幽默潤色課堂,，為教學增添亮色,。在教《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》時，于老師請一個學生朗讀課文,，讓其他學生邊聽邊想象情節(jié),。學生聲情并茂的朗讀，仿佛把大家?guī)肓斯麑嵗劾鄣墓麍@,。
這個學生讀完后,。于老師看了看全班同學，煞有介事地說：“陸曉榮聽得最投入,。我發(fā)現(xiàn)他在邊看邊聽的過程中,，使勁咽過兩次口水?！被剡^味來的同學們都會心地笑起來,。于老師接著說：“課文中描寫的事物，肯定在他的頭腦中變成了一幅鮮明生動的畫面。我斷定,，他仿佛看到了那紅得幾乎發(fā)黑的楊梅,，仿佛看到了作者大吃楊梅的情景，仿佛看到了那誘人的楊梅果正搖搖擺擺地朝他走來,，于是才不由得流出了‘哈喇子’ ……”學生們都哈哈大笑起來,。于老師又鄭重其事地說：“如果讀文章能像陸曉榮這樣。在腦子里‘過電影’,，把文字還原成畫面,，那就證明你讀進去了．就證明你讀懂了。老實說,，剛才我都流口水了,，只不過沒讓大家發(fā)現(xiàn)罷了?！蓖瑢W們笑得更厲害了,。
在這節(jié)課中，于老師用幽默的語言,，把一個重要的讀書方法——“邊讀邊想象,，把抽象的文字還原為生動的畫面”講出來了，而學生們發(fā)自肺腑的笑聲,。則表示著他們對課文的理解和對教師語言能力的折服與欽佩,。
二、問答性語言：巧設(shè)機關(guān),，一問一答求互動,。
課堂上，老師精心設(shè)計的問題,，猶如一個個路標,，可以使學生進入柳暗花明又一村的境界。
特級教師賈志敏在教《兩個名字》一課中的“我有……你也有……哈哈,，我們都有”這一句式時,，信步走到學生們中間，同學生們進行了輕松愉快的對話,。
“你好,，我有一支鉛筆?！辟Z老師左手舉起一支鉛筆,，右手握著一位小朋友的手說。
“您好,，我也有一支鉛筆,?！毙∨笥迅吲d地站起來，也舉起了自己的鉛筆,。
接著,，賈老師親切地示意這位小朋友和自己一起說：“哈哈，我們都有一支鉛筆,?！?BR> 孩子們紛紛爭著和老師對話。這時,，賈老師卻讓孩子們先說,，自己后答。并且這樣啟發(fā)孩子們：“你們能不能說說看不見,、摸不著的東西,？”不知不覺中，對話的難度增加了,。學生們在認真地思索后,，舉起了一雙雙小手。
生：“您好,！我有一顆愛心,。”
師(激動得豎起大拇指)：“你好．我也有一顆愛心,?！?BR> 合(愉快地)：“哈哈，我們都有一顆愛心,！”
就這樣,，賈老師由簡單到復雜，從具體到抽象,，循循善誘,，潤物無聲，在一次看似隨意的語言訓練中,，顯示出了爐火純青的教學藝術(shù),。
三、情感性語言：春風化雨,，一吟一詠潤心田。
教育心理學指出,，情感是追求真理的動力,，是智力發(fā)展的重要因素。課堂上,，老師那飽含著濃郁情感的語言,，往往會對學生產(chǎn)生極強的感染力,。
特級教師王崧舟在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一課時，為了拉近時空距離,，使用了多媒體課件：在低沉哀壯的樂曲聲中,，屏幕上出現(xiàn)了高高聳立、莊嚴肅穆的抗美援朝紀念碑,。待樂曲結(jié)束后,。王老師動情地說：“同學們，這是一座為紀念偉大的抗美援朝戰(zhàn)爭而修建的紀念碑,。這座紀念碑是為千千萬萬個為祖國和朝鮮人民,，為世界和平而壯烈犧牲的烈士修建的。在這些烈士當中,，就有這樣一位年輕而偉大的戰(zhàn)士——”略一停頓后,，王老師以更為深情的語言激發(fā)著學生的情感：“同學們，讓我們一起,，深情地呼喚他的名字,！”情感已被激發(fā)起來了的學生們，和王老師一起深情地呼喚道：“邱——少——云!”緊接著,，王老師以更為飽滿的感情,，再次激發(fā)著學生的情感：“同學們。讓我們一起,，自豪地呼喚他的名字,！”學生們以更為洪亮和更為深情的聲音呼喚道：“邱——少——云！”
王老師動情的語言激蕩著每個學生的心弦,，使學生們整節(jié)課都處在深情懷念偉大戰(zhàn)士邱少云的氛圍中,，以至在王老師于鈴響后喊“下課”時。竟沒有一個人站起來——他們好像還都沉浸在硝煙彌漫的戰(zhàn)場中,。此情此景,，令聽課的老師們都情不自禁地、熱烈地鼓起掌來,。
四,、激勵性語言：點石成金。一字一句撥心弦,。
課堂教學中,，一些教師失當?shù)摹⒉焕谡n程目標達成的課堂激勵俯拾皆是,，或以含糊其辭的“答得不錯”來回應學生的精彩回答,，或一味給以“你真棒”、“好極了”的廉價表揚,，而一些講公開課的教師,，為了追求所謂“完美”的教學效果,，更是常常只提問和激勵那些回答問題正確率高而且流暢的學生，而對那些思考問題較慢,、回答問題經(jīng)常出錯的學生．則置之不理,。
北京特級教師王文麗卻不是這樣。在給三年級的孩子上《錫林郭勒草原》時,，剛開課不久,，王老師叫同學們讀課文，如果對哪部分感興趣．就多讀幾遍,。學生讀后紛紛舉手,。王老師走到一位低著頭、未舉手的女生前輕聲地問道：“你為什么不舉手?”小姑娘說：“我有點緊張,?！薄白x書就不緊張了，能試一試嗎?”小女孩望著老師不吱聲,。王老師扶著她的肩膀,，輕聲地說道：“我給你起個頭，能讀嗎?”小女孩說：“能,?！庇谑峭趵蠋熎鹆祟^。小女孩開始小聲地讀,，后來越讀聲音越大,。越讀越流利。待她順利地讀完后,。王老師問她：“你現(xiàn)在還緊張嗎?”小女孩答道：“不緊張了,。”王老師又問：“你知道你在多少人面前讀書嗎,？”“不知道,。”“不知道我告訴你吧,，你在四千多人面前讀書,，多不簡單啊．回去告訴你爸媽,。你敢當著四千多人的面讀書,。多么了不起，多么自豪,，多么驕傲?。 毙∨⒌哪樕蠞u漸浮現(xiàn)出了笑容,。
由此可見,，老師親切的語言，和藹的目光,，溫暖的撫摸,，熱情的期待，這些有聲和無聲的激勵語言,，可以使學生身心愉悅,、思維活躍、積極參與,、暢所欲言,，使學習變成了一件充滿快樂、富有成就感的趣味性活動,，也使課堂教學更加契合《語文課程標準》的理念,，在教師與學生之問形成良性互動。
一位教育專家這樣說過：“刻意追求的藝術(shù),，不是藝術(shù),；刻意學習的藝術(shù)，不成藝術(shù),。當一個教師的學,、識、情,、才等齊備之時,，才是教學藝術(shù)臻于成熟之日?！蔽蚁?，特級教師們精彩的課堂語言，源于他們豐厚的文化底蘊,，源于他們出色的創(chuàng)造才能,，更源于他們對教育事業(yè)和對學生們的深厚的愛。
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