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閱讀課教學(xué)試探
余勝安
“閱讀課”在英語(yǔ)教學(xué)中既是教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式，只是把文章作為單純的向?qū)W生傳授語(yǔ)法及語(yǔ)言知識(shí)的載體，而忽視培養(yǎng)學(xué)生積極思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力。
一、現(xiàn)狀研究
我們都知道，英語(yǔ)閱讀課教學(xué)的目的不僅僅讓學(xué)生通過閱讀來獲取并掌握一定的語(yǔ)言知識(shí)，而且還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生篇章結(jié)構(gòu)、信息內(nèi)容及閱讀技能與策略的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。閱讀課作為訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑，是學(xué)生學(xué)習(xí)新語(yǔ)法和鞏固舊知識(shí)的主要載體。從考試和評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，我們看到，在現(xiàn)在的各類各級(jí)考試中，閱讀都是考試的主要部分。因此，我們必須高度重視閱讀課，通過各種方法來提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)由于英語(yǔ)聽說讀寫的能力是相輔相成的，所以我們必須有效地開發(fā)、利用閱讀課的資源。
從教師這一方面來看，傳統(tǒng)的閱讀課上課模式一般為：?jiǎn)卧~講解→課文翻譯→語(yǔ)言點(diǎn)講解→課文朗讀→背誦段落，由詞及句，由句及段，再到語(yǔ)篇。這種“自下而上”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，只注意語(yǔ)言點(diǎn)及語(yǔ)言本身的結(jié)構(gòu)，把文章揉碎了來教，導(dǎo)致學(xué)生只看到樹木看不到森林，根本無(wú)法培養(yǎng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，并且導(dǎo)致學(xué)生一看到長(zhǎng)的、生詞多的文章就望而卻步，而提高運(yùn)用語(yǔ)言的能力更無(wú)從談起。而對(duì)于一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和對(duì)英語(yǔ)教學(xué)理論不扎實(shí)的老師來說，可能一節(jié)閱讀課與其他類型的課并沒有多大的不同，只是把重點(diǎn)單純地放在單詞、句子意思和語(yǔ)法等基本知識(shí)目標(biāo)上，而對(duì)于其他方面，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，學(xué)生用英語(yǔ)思考的能力，學(xué)生語(yǔ)感的培養(yǎng)等，并不加以思考，有時(shí)即使考慮了，也只是一閃而過罷了。換句話說，他們對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，僅僅定位在知識(shí)目標(biāo)上，忽略了能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。
從學(xué)生這一方面來看，由于長(zhǎng)期以來應(yīng)試教育的影響，使得教師填鴨式的灌輸比比皆是，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容都千篇一律地采用“讀單詞—記語(yǔ)法—做練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式，結(jié)果造成了“重語(yǔ)言知識(shí)的記憶，忽視培養(yǎng)自己語(yǔ)言運(yùn)用能力”的不良局面。這樣，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不盡人意，甚至一些學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力不僅沒有得到提高，反而還對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了興趣，甚至產(chǎn)生了畏難情緒。我們常常發(fā)現(xiàn)，在英語(yǔ)考試中，有的學(xué)生在做題時(shí)把閱讀理解放到最后才做，若有時(shí)間呢，就讀一遍，沒時(shí)間呢，就亂選、亂做一氣。
這就是當(dāng)前閱讀課教學(xué)中師生兩方面存在的問題。那么在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，我們應(yīng)該如何操作，才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的既定目標(biāo)？如何恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N不同的方式來提高學(xué)生的閱讀理解能力和英語(yǔ)綜合能力？在此，我想結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)談?wù)勛约涸谔岣邔W(xué)生的閱讀能力方面的幾點(diǎn)感受。
二、閱讀課教學(xué)的層面和要求
三段式閱讀教學(xué)，包括三個(gè)層面，每個(gè)層面有不同的要求，通過在我縣三年多的實(shí)踐，證明了其可行性。
1．Pre-reading 閱讀前階段
在這一階段一般采用游戲或故事教學(xué)的原則，應(yīng)注重內(nèi)容的趣味性，通過復(fù)習(xí)熱身和合理的導(dǎo)入，排除障礙，降低閱讀難度。采用的方式可以在情景會(huì)話中滲透自然新語(yǔ)言（可進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)），也可以在游戲或故事中理解新詞或語(yǔ)言，給學(xué)生閱讀提示。
（1）復(fù)習(xí)熱身要有目的性
如何將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)激活？如何把要閱讀的內(nèi)容與學(xué)生已知的一些事物聯(lián)系起來？怎樣才能將語(yǔ)言知識(shí)在活動(dòng)中引導(dǎo)出來？通過閱讀前的一些熱身活動(dòng)，可以較好地刺激學(xué)生的閱讀欲望。這時(shí)候，教師所要做的就是對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行合理而有趣地遷移，盡量創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的語(yǔ)境（如通過投影片、圖片、簡(jiǎn)筆畫、動(dòng)作等）使學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇所涉及到的部分語(yǔ)言綜合知識(shí)有所了解，從而達(dá)到閱讀中的潛移默化。例如，為了提高學(xué)生的閱讀興趣，筆者經(jīng)常從網(wǎng)上下載與當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些笑話和幽默故事，讓學(xué)生課前熱身。同時(shí)不定時(shí)地利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生了解人物或事情的一些基本情節(jié)，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生閱讀所給內(nèi)容時(shí)，則更容易與文章的某些觀念產(chǎn)生共鳴，也更能夠激發(fā)其閱讀的興趣。我有的時(shí)候還進(jìn)行對(duì)話、討論、描述、填空、看圖說話、競(jìng)賽以及智力測(cè)驗(yàn)等。這些活動(dòng)都能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能暢所欲言，讓學(xué)生對(duì)所要閱讀的內(nèi)容的背景知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)有個(gè)清晰的了解，對(duì)將要做什么，有一點(diǎn)感性的認(rèn)識(shí)。
從根本上說，閱讀能力與學(xué)生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關(guān)。有的學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏自信和耐心，一看到長(zhǎng)長(zhǎng)的一篇文章，里面還攙雜著一些生詞，就產(chǎn)生厭煩情緒，這時(shí)，教師要把改善學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)心理環(huán)境作為一項(xiàng)重要的工作。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件使學(xué)生產(chǎn)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī)，使學(xué)生以一種積極向上的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。教師必須引領(lǐng)學(xué)生一道挖掘閱讀材料，開展話題討論，使學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地分析、評(píng)價(jià)人物和事件，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的正確態(tài)度。
（2）導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有趣味性
這個(gè)步驟是整堂課的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)，是使學(xué)生從平和達(dá)到興奮的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因?yàn)樾抡n導(dǎo)入的好壞，關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)下一個(gè)環(huán)節(jié)——課文時(shí)，是否有充滿期待的心情，是否具備興奮的狀態(tài)，關(guān)系到這節(jié)課的整體效果。這也就是俗話說的，有一個(gè)好的開始，也就成功了一半。從教育藝術(shù)的角度來說，課堂氣氛一般分為兩種類型：熱情活躍型和冷漠沉悶型。我們當(dāng)然追求熱情活躍型的教育氣氛，因?yàn)樗苡行У靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率。
因此，在教學(xué)整篇文章前，教師應(yīng)高屋建瓴，把要學(xué)的文章濃縮或改編成精彩的片段，把重點(diǎn)的詞組、句子，溶入其中，通過現(xiàn)有的教學(xué)工具，如掛圖、幻燈等媒體，展現(xiàn)出文章的基本故事形象。通過教師的介紹和師生之間的雙邊活動(dòng)，把整個(gè)故事梗概及重點(diǎn)的語(yǔ)言點(diǎn)呈現(xiàn)出來，這樣就為下面進(jìn)一步理解課文做好了鋪墊。例如我在學(xué)習(xí)新目標(biāo)九年級(jí)Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 前，就是通過《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》第7期“背景平臺(tái)”中的一篇故事，通過添加Anna和她爸爸兩個(gè)動(dòng)畫來導(dǎo)入的，同時(shí)也滲透了英美文化中的禮貌行為，和中國(guó)一些青少年的霸氣行為形成鮮明對(duì)比，無(wú)形之中使學(xué)生領(lǐng)悟到和父母之間的溝通和禮儀問題。
應(yīng)當(dāng)說，導(dǎo)學(xué)是一堂課的開始，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)，要把學(xué)生帶入特定的意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。俗話說：心靜自然涼。焦躁不安的心態(tài)必然影響閱讀的速度和效果，長(zhǎng)此以往也會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提高。閱讀前指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好心態(tài)很有必要。我們所做的就是創(chuàng)造條件，最大限度的讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)，在心理上、學(xué)習(xí)資源上為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。
2. In-reading 閱讀中階段
在這一階段要注重過程，采用循序漸進(jìn)的原則。應(yīng)在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，側(cè)重學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng)，以提高學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，在設(shè)置任務(wù)時(shí)要由易及難，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由略到細(xì)的閱讀。
（1）對(duì)閱讀的指導(dǎo)要到位
要糾正學(xué)生一些不良閱讀習(xí)慣，如出聲讀、回讀（不停地往回看）、指讀（手指指著讀）等。要教會(huì)學(xué)生“眼球運(yùn)動(dòng)”，即眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)的速度要快，視角要廣。教會(huì)閱讀技巧，如意群閱讀法。意群通常是指意義上及語(yǔ)法結(jié)構(gòu)上聯(lián)系比較緊密的一組詞，以意群為單位閱讀能提高速度。掃讀（skimming）、略讀（scanning）是閱讀策略中兩個(gè)比較基本的技巧。掃讀是快速瀏覽、抓住主題，往往在閱讀開始時(shí)做。學(xué)生從整體上理解課文大意，找出主題句、關(guān)鍵詞，使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容有個(gè)大致的了解。略讀是懷有明確的目的（帶著問題），圍繞著問題在文中快速找出答案。
學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章有了進(jìn)一步的理解后，這時(shí)要求學(xué)生默讀文章，解決教師精心設(shè)計(jì)或練習(xí)冊(cè)中設(shè)計(jì)的判斷正誤題或問答題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意這幾點(diǎn)：①先易后難；②先理解后拓展；③先淺后深，兼顧兩頭。通過設(shè)疑，檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，了解學(xué)生是否把握文章的中心、重點(diǎn)。
最后，視學(xué)生理解情況做不同的要求，可以是模仿性跟讀，也可以是學(xué)生集體朗讀或分組閱讀，或個(gè)體練讀。在讀的過程中要做到口、眼、耳、腦同時(shí)并用，提高記憶能力。另外，還應(yīng)注意語(yǔ)氣、神態(tài)，要通過朗讀做到心領(lǐng)神會(huì)。
（2）對(duì)任務(wù)的設(shè)置要合理
在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)問題，回答問題是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段。教師問題設(shè)計(jì)得得體、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望，引導(dǎo)他們積極思考，對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力能起到極大作用。在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)中，教師要注意問題要有啟發(fā)性，且難易適度，要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值，對(duì)不同性質(zhì)不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答。據(jù)此，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要精心組織，甚至對(duì)某個(gè)問題學(xué)生可能有的幾種回答怎么引導(dǎo)，怎么分析都要在事先有所估計(jì)，有所考慮。另外，設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意循序漸進(jìn)，由易到難。
讓學(xué)生在進(jìn)行速讀之前，可以提一、二個(gè)問題，問題要有代表性，要讓學(xué)生瀏覽完整篇文章后才能得出答案，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的速讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的整體理解力。
其次，提出能讓學(xué)生通過略讀就能快速在語(yǔ)篇中找到明顯答案的連貫的問題，幫助他綜觀全文，獲取對(duì)語(yǔ)篇的完整印象，訓(xùn)練學(xué)生整體理解的技能；或者提出一些推斷性問題讓學(xué)生通過精讀領(lǐng)會(huì)語(yǔ)篇的細(xì)節(jié)，根據(jù)問題迅速定位，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行合理的判斷、推測(cè)，培養(yǎng)他們的分析、綜合和概括等思維能力。
最后，提出一些延伸性問題來開拓學(xué)生的視野，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
3. Post-reading閱讀后階段
在這一階段本著“利用資源，拓展教學(xué)”的原則，側(cè)重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此對(duì)評(píng)估檢查和思維的拓展訓(xùn)練設(shè)計(jì)必須精心。一般可采用分層合作和小組合作的方式進(jìn)行。
（1）評(píng)估檢查要跟上
閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個(gè)語(yǔ)言或是回答幾個(gè)問題而進(jìn)行的，最終目的是為利用所獲取的信息知識(shí)進(jìn)行交流，這種交流不是被動(dòng)地掌握語(yǔ)言形式或語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，而是有交際愿望和交際目的，即為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力，達(dá)到交際的目的。
閱讀課的效果如何，取決于一個(gè)“練”字。效果尤其需通過筆頭來檢測(cè)，因?yàn)檫@更突出了實(shí)踐的原則。故而需根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些典型練習(xí)，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí)，溫故而知新，活學(xué)活用之目的。
教師必須指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，分析比較，展開具體讀解。教師應(yīng)重點(diǎn)采用語(yǔ)感訓(xùn)練法，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的分析與比較的思維能力，最后概括、抽象出對(duì)文章的全面理解和認(rèn)識(shí)。僅此還不夠，必須要通過最后一關(guān)：做練習(xí)和矯正，達(dá)到知識(shí)的遷移，使學(xué)生達(dá)到自學(xué)英語(yǔ)的目的。
（2）資源開發(fā)要升華
多年來英語(yǔ)教學(xué)不很成功的主要原因就是拘泥于教科書，沒有配合上合理的閱讀量。雖然有些練習(xí)中包含任務(wù)型的閱讀練習(xí)，但學(xué)生大多為完成任務(wù)而完成，缺乏興趣。因此，將報(bào)刊雜志等作為學(xué)生的課外閱讀材料，進(jìn)行輔助閱讀教學(xué)，往往行之有效。那么，我們就應(yīng)該為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料。
三、教師是導(dǎo)演，學(xué)生才是演員
總而言之，在閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色。教師有效地引導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ)，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生的運(yùn)用能力是關(guān)鍵，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，才能提高課堂的效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的。因此，我們教師在閱讀課上應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程，使學(xué)生拓寬視野，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為開動(dòng)腦筋主動(dòng)探索知識(shí)，從而達(dá)到提高綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，提高閱讀的速度和質(zhì)量。
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