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閱讀課教學(xué)試探
余勝安
“閱讀課”在英語教學(xué)中既是教學(xué)重點(diǎn),，也是教學(xué)難點(diǎn),。傳統(tǒng)的教學(xué)方式,，只是把文章作為單純的向?qū)W生傳授語法及語言知識(shí)的載體,，而忽視培養(yǎng)學(xué)生積極思維以及深層次理解作者意圖和文章主題思想的能力,。
一,、現(xiàn)狀研究
我們都知道,，英語閱讀課教學(xué)的目的不僅僅讓學(xué)生通過閱讀來獲取并掌握一定的語言知識(shí),，而且還要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生篇章結(jié)構(gòu),、信息內(nèi)容及閱讀技能與策略的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)。閱讀課作為訓(xùn)練學(xué)生閱讀理解能力的主要途徑,，是學(xué)生學(xué)習(xí)新語法和鞏固舊知識(shí)的主要載體,。從考試和評(píng)價(jià)的角度出發(fā)，我們看到,，在現(xiàn)在的各類各級(jí)考試中,，閱讀都是考試的主要部分。因此,，我們必須高度重視閱讀課,，通過各種方法來提高學(xué)生的閱讀能力。同時(shí)由于英語聽說讀寫的能力是相輔相成的,，所以我們必須有效地開發(fā),、利用閱讀課的資源。
從教師這一方面來看,，傳統(tǒng)的閱讀課上課模式一般為：單詞講解→課文翻譯→語言點(diǎn)講解→課文朗讀→背誦段落,，由詞及句,，由句及段，再到語篇,。這種“自下而上”的傳統(tǒng)閱讀教學(xué),，只注意語言點(diǎn)及語言本身的結(jié)構(gòu)，把文章揉碎了來教,，導(dǎo)致學(xué)生只看到樹木看不到森林,，根本無法培養(yǎng)學(xué)生理解和吸收書面信息的能力，并且導(dǎo)致學(xué)生一看到長的,、生詞多的文章就望而卻步,，而提高運(yùn)用語言的能力更無從談起。而對(duì)于一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足和對(duì)英語教學(xué)理論不扎實(shí)的老師來說,，可能一節(jié)閱讀課與其他類型的課并沒有多大的不同,，只是把重點(diǎn)單純地放在單詞、句子意思和語法等基本知識(shí)目標(biāo)上,，而對(duì)于其他方面,，諸如學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，學(xué)生用英語思考的能力,，學(xué)生語感的培養(yǎng)等,，并不加以思考，有時(shí)即使考慮了,，也只是一閃而過罷了,。換句話說，他們對(duì)一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo),，僅僅定位在知識(shí)目標(biāo)上,，忽略了能力目標(biāo)和情感目標(biāo)。
從學(xué)生這一方面來看,，由于長期以來應(yīng)試教育的影響,，使得教師填鴨式的灌輸比比皆是，學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容都千篇一律地采用“讀單詞—記語法—做練習(xí)”的學(xué)習(xí)模式,，結(jié)果造成了“重語言知識(shí)的記憶,，忽視培養(yǎng)自己語言運(yùn)用能力”的不良局面。這樣,，學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不盡人意,，甚至一些學(xué)生的英語閱讀能力不僅沒有得到提高，反而還對(duì)英語學(xué)習(xí)失去了興趣,，甚至產(chǎn)生了畏難情緒,。我們常常發(fā)現(xiàn)，在英語考試中,，有的學(xué)生在做題時(shí)把閱讀理解放到最后才做,，若有時(shí)間呢,，就讀一遍，沒時(shí)間呢,，就亂選,、亂做一氣。
這就是當(dāng)前閱讀課教學(xué)中師生兩方面存在的問題,。那么在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中,，我們應(yīng)該如何操作，才能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的既定目標(biāo),？如何恰當(dāng)?shù)乩酶鞣N不同的方式來提高學(xué)生的閱讀理解能力和英語綜合能力,？在此，我想結(jié)合我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和理論學(xué)習(xí)談?wù)勛约涸谔岣邔W(xué)生的閱讀能力方面的幾點(diǎn)感受,。
二,、閱讀課教學(xué)的層面和要求
三段式閱讀教學(xué)，包括三個(gè)層面,，每個(gè)層面有不同的要求,，通過在我縣三年多的實(shí)踐，證明了其可行性,。
1．Pre-reading 閱讀前階段
在這一階段一般采用游戲或故事教學(xué)的原則,，應(yīng)注重內(nèi)容的趣味性，通過復(fù)習(xí)熱身和合理的導(dǎo)入,，排除障礙,，降低閱讀難度,。采用的方式可以在情景會(huì)話中滲透自然新語言（可進(jìn)行閱讀預(yù)測）,，也可以在游戲或故事中理解新詞或語言，給學(xué)生閱讀提示,。
（1）復(fù)習(xí)熱身要有目的性
如何將學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)激活,？如何把要閱讀的內(nèi)容與學(xué)生已知的一些事物聯(lián)系起來？怎樣才能將語言知識(shí)在活動(dòng)中引導(dǎo)出來,？通過閱讀前的一些熱身活動(dòng),，可以較好地刺激學(xué)生的閱讀欲望。這時(shí)候,，教師所要做的就是對(duì)所要學(xué)習(xí)的材料進(jìn)行合理而有趣地遷移,，盡量創(chuàng)設(shè)出生動(dòng)的語境（如通過投影片、圖片,、簡筆畫,、動(dòng)作等）使學(xué)生對(duì)語篇所涉及到的部分語言綜合知識(shí)有所了解，從而達(dá)到閱讀中的潛移默化,。例如,，為了提高學(xué)生的閱讀興趣,，筆者經(jīng)常從網(wǎng)上下載與當(dāng)堂所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些笑話和幽默故事，讓學(xué)生課前熱身,。同時(shí)不定時(shí)地利用多媒體技術(shù)讓學(xué)生了解人物或事情的一些基本情節(jié),，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生閱讀所給內(nèi)容時(shí)，則更容易與文章的某些觀念產(chǎn)生共鳴,，也更能夠激發(fā)其閱讀的興趣,。我有的時(shí)候還進(jìn)行對(duì)話、討論,、描述,、填空、看圖說話,、競賽以及智力測驗(yàn)等,。這些活動(dòng)都能激活學(xué)生的思維，使學(xué)生能暢所欲言,，讓學(xué)生對(duì)所要閱讀的內(nèi)容的背景知識(shí)和語言知識(shí)有個(gè)清晰的了解,，對(duì)將要做什么，有一點(diǎn)感性的認(rèn)識(shí),。
從根本上說,，閱讀能力與學(xué)生的興趣、志向和意志等非智力因素密切相關(guān),。有的學(xué)生在閱讀時(shí)缺乏自信和耐心,，一看到長長的一篇文章，里面還攙雜著一些生詞,，就產(chǎn)生厭煩情緒,，這時(shí)，教師要把改善學(xué)生的語言學(xué)習(xí)心理環(huán)境作為一項(xiàng)重要的工作,。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)條件使學(xué)生產(chǎn)生語言學(xué)習(xí)的成功體驗(yàn),，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī),，使學(xué)生以一種積極向上的精神狀態(tài)投入學(xué)習(xí),。教師必須引領(lǐng)學(xué)生一道挖掘閱讀材料，開展話題討論,，使學(xué)生學(xué)會(huì)客觀地分析,、評(píng)價(jià)人物和事件，以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)和人生的正確態(tài)度,。
（2）導(dǎo)入設(shè)計(jì)要有趣味性
這個(gè)步驟是整堂課的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn),，是使學(xué)生從平和達(dá)到興奮的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。因?yàn)樾抡n導(dǎo)入的好壞，關(guān)系到學(xué)生在學(xué)習(xí)下一個(gè)環(huán)節(jié)——課文時(shí),，是否有充滿期待的心情,，是否具備興奮的狀態(tài)，關(guān)系到這節(jié)課的整體效果,。這也就是俗話說的,，有一個(gè)好的開始，也就成功了一半,。從教育藝術(shù)的角度來說,，課堂氣氛一般分為兩種類型：熱情活躍型和冷漠沉悶型。我們當(dāng)然追求熱情活躍型的教育氣氛,，因?yàn)樗苡行У靥岣邔W(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率,。
因此，在教學(xué)整篇文章前,，教師應(yīng)高屋建瓴,，把要學(xué)的文章濃縮或改編成精彩的片段，把重點(diǎn)的詞組,、句子,，溶入其中，通過現(xiàn)有的教學(xué)工具,，如掛圖,、幻燈等媒體，展現(xiàn)出文章的基本故事形象,。通過教師的介紹和師生之間的雙邊活動(dòng),，把整個(gè)故事梗概及重點(diǎn)的語言點(diǎn)呈現(xiàn)出來，這樣就為下面進(jìn)一步理解課文做好了鋪墊,。例如我在學(xué)習(xí)新目標(biāo)九年級(jí)Unit 3 Teenagers should be allowed to choose their own clothes. 前,，就是通過《英語輔導(dǎo)報(bào)》第7期“背景平臺(tái)”中的一篇故事，通過添加Anna和她爸爸兩個(gè)動(dòng)畫來導(dǎo)入的,，同時(shí)也滲透了英美文化中的禮貌行為,，和中國一些青少年的霸氣行為形成鮮明對(duì)比,，無形之中使學(xué)生領(lǐng)悟到和父母之間的溝通和禮儀問題,。
應(yīng)當(dāng)說，導(dǎo)學(xué)是一堂課的開始,，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì),，要把學(xué)生帶入特定的意境，激發(fā)學(xué)生的好奇心,，激起學(xué)生的求知欲望,，提高學(xué)生的聽課質(zhì)量。俗話說：心靜自然涼。焦躁不安的心態(tài)必然影響閱讀的速度和效果,，長此以往也會(huì)影響學(xué)生閱讀能力的提高,。閱讀前指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整好心態(tài)很有必要。我們所做的就是創(chuàng)造條件,，最大限度的讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí),，在心理上、學(xué)習(xí)資源上為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助,。
2. In-reading 閱讀中階段
在這一階段要注重過程,，采用循序漸進(jìn)的原則。應(yīng)在閱讀教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,，側(cè)重學(xué)生閱讀技巧和閱讀策略的培養(yǎng),，以提高學(xué)生獲取信息和處理信息的能力，在設(shè)置任務(wù)時(shí)要由易及難,，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行由略到細(xì)的閱讀,。
（1）對(duì)閱讀的指導(dǎo)要到位
要糾正學(xué)生一些不良閱讀習(xí)慣，如出聲讀,、回讀（不停地往回看）,、指讀（手指指著讀）等。要教會(huì)學(xué)生“眼球運(yùn)動(dòng)”,，即眼睛轉(zhuǎn)動(dòng)的速度要快,，視角要廣。教會(huì)閱讀技巧,，如意群閱讀法,。意群通常是指意義上及語法結(jié)構(gòu)上聯(lián)系比較緊密的一組詞，以意群為單位閱讀能提高速度,。掃讀（skimming）,、略讀（scanning）是閱讀策略中兩個(gè)比較基本的技巧。掃讀是快速瀏覽,、抓住主題,，往往在閱讀開始時(shí)做。學(xué)生從整體上理解課文大意,，找出主題句,、關(guān)鍵詞，使學(xué)生對(duì)文章的結(jié)構(gòu),、內(nèi)容有個(gè)大致的了解,。略讀是懷有明確的目的（帶著問題），圍繞著問題在文中快速找出答案,。
學(xué)生已經(jīng)對(duì)文章有了進(jìn)一步的理解后,，這時(shí)要求學(xué)生默讀文章,，解決教師精心設(shè)計(jì)或練習(xí)冊(cè)中設(shè)計(jì)的判斷正誤題或問答題。在設(shè)計(jì)問題時(shí)應(yīng)注意這幾點(diǎn)：①先易后難,；②先理解后拓展,；③先淺后深，兼顧兩頭,。通過設(shè)疑,，檢查學(xué)生對(duì)文章的理解程度，了解學(xué)生是否把握文章的中心,、重點(diǎn),。
最后，視學(xué)生理解情況做不同的要求,，可以是模仿性跟讀,，也可以是學(xué)生集體朗讀或分組閱讀，或個(gè)體練讀,。在讀的過程中要做到口,、眼、耳,、腦同時(shí)并用,，提高記憶能力。另外,，還應(yīng)注意語氣,、神態(tài)，要通過朗讀做到心領(lǐng)神會(huì),。
（2）對(duì)任務(wù)的設(shè)置要合理
在初中英語閱讀教學(xué)中,，設(shè)計(jì)問題，回答問題是課堂教學(xué)使用率最高的一種教學(xué)手段,。教師問題設(shè)計(jì)得得體,、精巧，能把學(xué)生引入“問題情境”,，激發(fā)學(xué)生探索知識(shí)和閱讀的欲望,，引導(dǎo)他們積極思考，對(duì)發(fā)展學(xué)生的英語表達(dá)能力能起到極大作用,。在初中英語閱讀教學(xué)的問題設(shè)計(jì)中,，教師要注意問題要有啟發(fā)性，且難易適度,，要有訓(xùn)練思維能力的價(jià)值,，對(duì)不同性質(zhì)不同程度的問題要適當(dāng)?shù)刈尣煌潭鹊膶W(xué)生回答,。據(jù)此,，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要精心組織，甚至對(duì)某個(gè)問題學(xué)生可能有的幾種回答怎么引導(dǎo),，怎么分析都要在事先有所估計(jì),，有所考慮。另外,，設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意循序漸進(jìn),，由易到難。
讓學(xué)生在進(jìn)行速讀之前,，可以提一,、二個(gè)問題，問題要有代表性,，要讓學(xué)生瀏覽完整篇文章后才能得出答案,，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的速讀能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的整體理解力,。
其次,，提出能讓學(xué)生通過略讀就能快速在語篇中找到明顯答案的連貫的問題，幫助他綜觀全文,，獲取對(duì)語篇的完整印象,，訓(xùn)練學(xué)生整體理解的技能；或者提出一些推斷性問題讓學(xué)生通過精讀領(lǐng)會(huì)語篇的細(xì)節(jié),，根據(jù)問題迅速定位,，在區(qū)域內(nèi)進(jìn)行合理的判斷、推測,，培養(yǎng)他們的分析,、綜合和概括等思維能力。
最后,，提出一些延伸性問題來開拓學(xué)生的視野,，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。
3. Post-reading閱讀后階段
在這一階段本著“利用資源,，拓展教學(xué)”的原則,，側(cè)重對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，因此對(duì)評(píng)估檢查和思維的拓展訓(xùn)練設(shè)計(jì)必須精心,。一般可采用分層合作和小組合作的方式進(jìn)行,。
（1）評(píng)估檢查要跟上
閱讀一篇文章不是單純?yōu)榻鉀Q某個(gè)語言或是回答幾個(gè)問題而進(jìn)行的，最終目的是為利用所獲取的信息知識(shí)進(jìn)行交流,，這種交流不是被動(dòng)地掌握語言形式或語言結(jié)構(gòu),，而是有交際愿望和交際目的，即為培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力,，達(dá)到交際的目的,。
閱讀課的效果如何,，取決于一個(gè)“練”字。效果尤其需通過筆頭來檢測,，因?yàn)檫@更突出了實(shí)踐的原則,。故而需根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)一些典型練習(xí)，從而達(dá)到鞏固所學(xué)知識(shí),，溫故而知新,，活學(xué)活用之目的。
教師必須指導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn),，分析比較,，展開具體讀解。教師應(yīng)重點(diǎn)采用語感訓(xùn)練法,，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生的分析與比較的思維能力,，最后概括、抽象出對(duì)文章的全面理解和認(rèn)識(shí),。僅此還不夠,，必須要通過最后一關(guān)：做練習(xí)和矯正，達(dá)到知識(shí)的遷移,，使學(xué)生達(dá)到自學(xué)英語的目的,。
（2）資源開發(fā)要升華
多年來英語教學(xué)不很成功的主要原因就是拘泥于教科書，沒有配合上合理的閱讀量,。雖然有些練習(xí)中包含任務(wù)型的閱讀練習(xí),，但學(xué)生大多為完成任務(wù)而完成，缺乏興趣,。因此,，將報(bào)刊雜志等作為學(xué)生的課外閱讀材料，進(jìn)行輔助閱讀教學(xué),，往往行之有效,。那么，我們就應(yīng)該為學(xué)生選擇優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料,。
三,、教師是導(dǎo)演，學(xué)生才是演員
總而言之,，在閱讀教學(xué)過程中,，學(xué)生應(yīng)始終是學(xué)習(xí)的主體，而教師則只扮演一個(gè)導(dǎo)演的角色,。教師有效地引導(dǎo)是必要的前提和基礎(chǔ),，學(xué)生的理解是保證，學(xué)生的運(yùn)用能力是關(guān)鍵,，學(xué)生的創(chuàng)造性思維是升華,。只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用,，才能提高課堂的效率和質(zhì)量，真正達(dá)到閱讀教學(xué)的目的,。因此,，我們教師在閱讀課上應(yīng)該樹立以學(xué)生為主體的思想,，精心設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)過程,，使學(xué)生拓寬視野，由被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為開動(dòng)腦筋主動(dòng)探索知識(shí),，從而達(dá)到提高綜合運(yùn)用語言的能力,，提高閱讀的速度和質(zhì)量。
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