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為進一步加強教學管理,，提高課堂教學質(zhì)量，及時反饋課堂教學信息,，促進師生間的溝通,。期中考試以后，教導處組織部分學生對教師的課堂教學進行了一次評價?，F(xiàn)將具體工作總結如下：
一,、基本情況
11月28日，教導處從各班級抽調(diào)好,、中,、差三個層次的學生，共計139人,，對全校28個教學班的所有任課教師的課堂教學進行測評,，被評價的教師達293人次。其中,，均分在90分以上的為61人次,；80-90分之間的為134人次；70-80分之間的為76人次,；60-70分之間的為22人次,。評教的最高分為95分,，最低分為63.8分。
此次評教采用量化評分的方法,，即每學科授課教師的滿分為100分,，學生通過填寫《學生對教師課堂教學質(zhì)量評價量化表》，分別從教師的工作態(tài)度,、教學語言,、教學板書、教學方法,、課堂氣氛和課堂管理六個方面進行打分,，對教師的課堂教學作綜合評價。
二,、精心組織,，確保評教工作公平合理
為確保學生評教工作規(guī)范、有序,，評教結果客觀公正,，評教前，我們對參加評教的學生進行了集中培訓,，提出具體要求,，明確評教的方法以及注意事項，并對《學生對教師課堂教學質(zhì)量評價量化表》進行了講解和說明,。
從評教的結果來看,，絕大多數(shù)學生都能本著實事求是的原則，認真負責地對本班各科授課教師進行了公平合理的評價,，使課堂教學信息達到了很好的反饋。
三,、教師重視評教結果,，及時了解反饋信息
學生評教結果剛統(tǒng)計完，各班授課教師紛紛到教導處查看《學生對教師課堂教學質(zhì)量評價量化表》和《學生評教匯總表》,，將學生評價的分數(shù)與本班其他授課教師或同學科的教師進行比較,，找出存在的差距，部分教師還記錄了學生提出的教學建議,，作為今后改進課堂教學的依據(jù),。在查看評教結果的過程中，雖然少數(shù)教師不太滿意學生的評價,，并提出了一些看法,，但通過橫向比較，內(nèi)心還是產(chǎn)生了很大觸動,，這對他們今后改進課堂教學起到了促進作用,。
四,、學生評教反映出絕大部分教師綜合素質(zhì)高，教學能力強
評教結束后,，教導處立即對《學生對教師課堂教學質(zhì)量評價量化表》中的分數(shù)和學生簡評作了統(tǒng)計和分析,。總體來看,，學生對絕大部分教師的課堂教學都很滿意,，認為他們課堂管理嚴格，教學方法靈活,，課堂上師生交流多,，并且能調(diào)動學生學習的積極性和主動性。如：程德雙,、張為兵,、王義清,、程志遠,、盛娟、方周寶,、郭忠平、劉興成,、程先畏,、萬光明、倪林等教師,，課堂教學語言風趣幽默,，對學生要求嚴格,，學生滿意程度較高。
五,、學生評教反映出的課堂教學問題
從評教反饋的信息來看，少數(shù)教師課堂教學質(zhì)量不高,，學生對其評價的分數(shù)低、建議多,，如：高二（8）班,、高二（9）班的實習一,，高二（2）班,、高一（6）班的語文課,，高二（7）班的英語課，高二（1）班的機械基礎課,，高一（8）班的數(shù)學課，高一（2）班的地理課等,?？傮w來說,，本次評教學生對授課教師提出的建議，主要反映在以下幾個方面：
1,、課堂管理不嚴,，對學生上課睡覺,、講話、玩手機等現(xiàn)象,，不管不問,，放任自流。
2,、教學基本功差，教學方法簡單,，課堂氣氛沉悶，師生互動少,。
3、工作態(tài)度不夠認真,，有遲到、早退或曠課現(xiàn)象,。
4、教師上課接打手機或做與教學無關的事情多,。
六、改進措施
1,、進一步加強教師基本素質(zhì)訓練,，提高教師的專業(yè)技能以及課堂教學的駕馭能力,。
2、改變教學方法和教學手段,。任課教師要利用多種形式調(diào)動學生學習的積極性，改變滿堂灌的教學模式,，多讓學生動腦思考，動手操作,，做到理論與實踐結合。
3,、加強課堂管理，保證課堂紀律,，注重學生德育教育,，營造良好的課堂教學氛圍,。
霍山職高教導處
2011年12月8日
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