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中等職業(yè)教育教研誰來管,？提出這個(gè)話題是基于兩個(gè)原因，一是筆者多年從事中職教學(xué)研究及管理工作,，深感中職教研沒有對(duì)應(yīng)的上級(jí)教研部門來管理,，工作不知所措；即使有,，多半也是以普教為主的教研部門代管,，工作很不到位。二是想為中職教育的上級(jí)管理部門職教辦,、職教科,、職教處呼吁，他們心有余而力不足，應(yīng)建立相應(yīng)的中職教研部門,，同他們一道,，各有分工，共同把中職教育引向健康快速發(fā)展的軌道,。兩個(gè)方面的原因歸結(jié)為一個(gè)議題,，就是中職教研工作應(yīng)有專門的教研機(jī)構(gòu)或部門來管理，研究教法學(xué)法,、規(guī)范教學(xué)行為,，把中職教學(xué)做實(shí)做精，為中職教育可持續(xù)發(fā)展提供后勁,。
觀念落后,、管理缺位，造成教研水平嚴(yán)重滯后
思想觀念的落后是影響中職教研滯后的首要原因,。多年來,，在人們的觀念中，包括一些教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)在內(nèi),，對(duì)職業(yè)教育都存在偏見,，認(rèn)為職教是技能教育、次等教育,，因而召開職教工作會(huì)議少,，安排檢查職教工作少，開展中職教研活動(dòng)更少,。在制定政策,、規(guī)劃以及發(fā)展措施上，往往以普教為主而忽略職教,；在職教管理上,，更是粗疏放任，缺少過程管理,。像筆者所知道的某中職學(xué)校,，學(xué)校的教研工作長期由學(xué)校自行安排，上級(jí)教育行政部門對(duì)學(xué)校的教研工作基本不過問,，他們的主要精力都放在普通教育上,，在普通教育的教學(xué)檢查評(píng)比上。
中職教研部門的缺位是職普資源配置不均衡的表現(xiàn),。在目前的教育行政部門中,，管理普教的機(jī)構(gòu)、制度一應(yīng)俱全,，上下對(duì)口的具體責(zé)任人員一個(gè)不缺,，基本形成完整的普教管理體系,。但職教管理卻存在缺機(jī)構(gòu)、缺人員,、缺教研目標(biāo)及評(píng)價(jià)考核制度等諸多問題,。這種不均衡的資源配置，影響了人們對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)識(shí),，影響了中職教育的教學(xué)質(zhì)量,，影響了中職教育工作者的積極性。要從根本上扭轉(zhuǎn)職業(yè)教育的弱勢(shì)及不平等,，實(shí)現(xiàn)大力發(fā)展,，教育行政部門必須建立一套職普教育均衡發(fā)展的管理體系，確定合理的人財(cái)物等資源投入比例,，達(dá)到規(guī)模大體相當(dāng),，管理機(jī)構(gòu)和管理人員也要大體相當(dāng)?shù)木置妗?/DIV>
中職學(xué)校自身對(duì)教研工作重視不夠影響了教師個(gè)人發(fā)展和學(xué)校發(fā)展。教學(xué)和教研是學(xué)校的中心工作,，它們互相促進(jìn),、互為補(bǔ)充。但有些中職學(xué)校卻把教研工作當(dāng)成了邊緣工作,，以致影響教學(xué)質(zhì)量,。比如某中職學(xué)校有200多名教職工，辦學(xué)多年來,，教師教學(xué)論文發(fā)表人均不到0.4篇,，省級(jí)教學(xué)教研成果人均僅有0.2項(xiàng)；沒有培養(yǎng)出一名市級(jí)以上骨干教師或?qū)W科帶頭人,，教學(xué)質(zhì)量令教師和家長都不滿意,。這些問題的存在，不僅影響了學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和聲譽(yù),，而且影響了中職學(xué)校教師的成長，影響了教師的職稱評(píng)定和崗位工資晉升等方面的利益,，教師心理不平衡,，學(xué)校發(fā)展缺乏內(nèi)在動(dòng)力。
中職教研缺失也是導(dǎo)致中職教育缺乏吸引力的原因之一,。中職學(xué)生多半是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生,，而他們學(xué)習(xí)有困難的主要原因不在智力方面，而在學(xué)習(xí)方法上,，在于他們沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,。如果教師不研究教法學(xué)法，不因材施教,，上課引不起學(xué)生的興趣,，這些學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒，對(duì)學(xué)習(xí)失去信心。多年的中職招生反饋回來的信息說“進(jìn)了中職學(xué)不到東西”,，其話外音就是說中職教學(xué)質(zhì)量不高,、教學(xué)缺乏吸引力。如果中職教育加大教研工作力度,，以研促教,，以研促學(xué)，用高質(zhì)量吸引學(xué)生,，或許中職招生就能減少一個(gè)主要的不利因素,。
互相推諉、認(rèn)識(shí)不足,，導(dǎo)致教研管理出現(xiàn)空白
有的教育行政部門說,，“職教教研不是我們的事”。筆者認(rèn)識(shí)的一位中職學(xué)校校長曾多次為教研工作找過所在縣市教研部門,，但他們不是說職教教研不是他們的職責(zé),，就是推諉支吾，不了了之,。筆者認(rèn)為,，既然教育包含普通教育、職業(yè)教育等多種類型,，作為教育事業(yè)的具體主管部門和教育方針政策的執(zhí)行者,，教育行政部門理應(yīng)有管理中職教研的任務(wù)。雖然教研部門在當(dāng)初設(shè)置時(shí)是針對(duì)普教設(shè)立的,，但隨著社會(huì)的發(fā)展和時(shí)代的進(jìn)步,，教育行政部門的職責(zé)也應(yīng)擴(kuò)大和增加，而不能因?yàn)槁殬I(yè)教育起步晚而不納入教研部門管理,。教研部門要么分職教,、普教，要么二者兼顧,，而不應(yīng)該出現(xiàn)中職教研管理的空白,。
個(gè)別中職學(xué)校校長認(rèn)為，“職業(yè)學(xué)校以技能為主,，不需要教研”,。職業(yè)學(xué)校辦學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，教學(xué)以技能為中心,，這是職業(yè)教育的特點(diǎn),。但是，這些特點(diǎn)只說明技能教學(xué)在整個(gè)教學(xué)中所占比重較大,，并不代表中職教學(xué)就不需要教研,，中職學(xué)校就不需要教學(xué)質(zhì)量,。教師需要不斷研究學(xué)生的心理和學(xué)法，才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,；教師需要不斷研究教法,，才能提高學(xué)生的技能水平。技能教學(xué)中也有教研,，比如筆者所在學(xué)校技能教學(xué)研究推出的“五技能教學(xué)管理法”,，即課內(nèi)教技能、課外練技能,、考試考技能,、畢業(yè)定技能、就業(yè)薦技能,，就得到了來校參觀交流的同行好評(píng),。事實(shí)證明，中職學(xué)校的教學(xué)離不開教研,，做不做教研與上級(jí)部門的重視程度有關(guān),，與校長的管理理念有關(guān)。
一些教師認(rèn)為,，“我把課教好就行了,，搞啥教研”。這是把教學(xué)和教研分割開來而提出的外行觀點(diǎn),。教好課的前提有三個(gè),，一是教師精通專業(yè)知識(shí)，二是教師熟悉教學(xué)過程,，三是教師能采用合適的教法把專業(yè)知識(shí)教給學(xué)生,。這合適的教法不是教師隨意選取的，而是教師運(yùn)用心理學(xué)和教學(xué)法知識(shí),，對(duì)教材內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)狀分析研究后采取的應(yīng)對(duì)策略,。所以，想教好課必須要進(jìn)行教學(xué)研究,，教學(xué)和教研是一對(duì)孿生兄弟,，不可分離。
目標(biāo)管理,、上下互動(dòng)，確保教研工作落到實(shí)處
目前,，中職教育作為國家大力發(fā)展職業(yè)教育的重要組成部分,，正在人才培養(yǎng)與課程體系改革、師資隊(duì)伍建設(shè),、辦學(xué)體制等方面著手開展工作,，許多新問題急待去研究,、去探索。為保證中職教育大力發(fā)展,，必須將中職教研納入教育行政部門的工作計(jì)劃當(dāng)中,，建立機(jī)構(gòu)、配備人員,、明確目標(biāo),，逐級(jí)監(jiān)督落實(shí)，以保證大力發(fā)展職業(yè)教育的政策落到實(shí)處,。
建立三級(jí)教研管理網(wǎng)絡(luò),，暢通中職教研管理渠道。建議分級(jí)設(shè)立省,、市,、縣三級(jí)中職教研部門，也可采用在各級(jí)教研部門中增加管理中職教研任務(wù)的形式,，使其分清職責(zé),、各司其研，分級(jí)指導(dǎo)管理中職教研工作,。其中,，省級(jí)教研部門主要抓好課程、教材設(shè)置及質(zhì)量控制評(píng)價(jià)研究工作,，市級(jí)教研部門主要指導(dǎo),、督促縣級(jí)教研部門進(jìn)行具體的教研過程管理，并經(jīng)常組織中職學(xué)校交流探討,，研究教法學(xué)法,，督促中職學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量。省,、市,、縣的中職教研渠道應(yīng)上下連貫、對(duì)口暢通,，教研工作應(yīng)該上下互動(dòng),、有機(jī)統(tǒng)一。
形成以市為統(tǒng)領(lǐng),，以區(qū)域優(yōu)勢(shì)為特點(diǎn)的中職教研格局,。當(dāng)前，很多地方中職學(xué)校的布局基本上是一縣一職教中心,。這種布局有利于集中人力物力辦職教,，有利于中職學(xué)校根據(jù)地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展設(shè)置專業(yè)。但是,，它帶來的不利因素是縣域內(nèi)中職教學(xué)教研缺乏橫向比較,，缺乏競(jìng)爭機(jī)制,。為使中職教研達(dá)到同學(xué)科研究、同專業(yè)交流的目的,，應(yīng)發(fā)揮區(qū)域教研優(yōu)勢(shì),，形成以市為主的中職教研格局。市級(jí)教研部門上掛下聯(lián),，對(duì)上執(zhí)行落實(shí)省級(jí)教研部門的工作安排,，對(duì)下圍繞區(qū)域特點(diǎn)開展各縣中職學(xué)校的教研工作。市級(jí)教研部門應(yīng)該是中職教研管理工作的一個(gè)最重要樞紐,。這種以市為主的教研格局也有利于校與校之間互相學(xué)習(xí)提高,、互相競(jìng)爭評(píng)比。
建立以質(zhì)量為統(tǒng)領(lǐng)的中職學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制,，加強(qiáng)中職學(xué)校教研工作,。質(zhì)量是教育的生命線，提高質(zhì)量是中職教育可持續(xù)發(fā)展的保證,?！督逃筷P(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見》指出，“要把教學(xué)質(zhì)量,、教學(xué)改革成效作為對(duì)中等職業(yè)學(xué)校評(píng)價(jià)檢查的重要內(nèi)容,，以評(píng)促建，以評(píng)促改,，規(guī)范教學(xué),，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高”。中職學(xué)校要以《意見》精神為指導(dǎo),，通過培訓(xùn)校長,、培訓(xùn)教師、細(xì)化完善教研制度等方式,，形成發(fā)現(xiàn)問題,、研究問題、解決問題的教育教學(xué)氛圍,。教育行政部門要搭建教研平臺(tái),，開展全方位的中職教研，并形成督查評(píng)價(jià)機(jī)制,，以此推動(dòng)中職學(xué)校走上質(zhì)量立校的發(fā)展軌道,。
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