學(xué)校wenzilogo.png)
一、是什么——弄清兩個概念
（一）有效評價
評價：根據(jù)一定的評價標(biāo)準(zhǔn)對評價對象進(jìn)行量化或非量化的測量描述，得出可靠的邏輯的結(jié)論，作出價值判斷。
教學(xué)評價：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷、并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。
教學(xué)評價從內(nèi)容上來說，一般包括對教學(xué)過程中教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法手段、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評價；從評價形式上來說，包括教學(xué)活動中的語言、神情、作業(yè)批改、各種測試、操行評語、成長記錄袋等等。
有效教學(xué)評價：《現(xiàn)代漢語詞典》對“有效”的解釋：一是能實現(xiàn)預(yù)期目的；二是有效果。有效的評價應(yīng)該是能充分發(fā)揮評價的診斷、激勵、導(dǎo)向、調(diào)控、教學(xué)功能。對學(xué)生來說，有效評價能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考，利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和潛能的發(fā)展。對教師來說，能夠規(guī)范教師的教學(xué)行為，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。
（二）命好題
命題：簡單地說就是出題目，包括課內(nèi)外的作業(yè)設(shè)計、出試卷等。
命好題：作業(yè)設(shè)計和考試命題（包括作文命題）時有理性思考，所設(shè)計的題目、試卷對教學(xué)有導(dǎo)向作用、激勵作用、促進(jìn)作用。能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的命題才是好的命題。
（三）有效評價與命好題的關(guān)系
作業(yè)和考試只是教學(xué)評價的一種形式和手段。而不是評價的全部，二者是種概念與屬概念的關(guān)系。
教學(xué)評價是整個教學(xué)體系的一個重要組成部分，新課程實施十多年來，新的評價理念，評價方法大家基本上是耳熟能詳了。所以在“有效評價”的專題培訓(xùn)中重點要闡述的還是如何設(shè)計各種練習(xí)和試題，對于如何備課、上課、聽課、評課大家接觸的都比較多，研究的也比較多，但對于我們這些一般教師來說專門來探討研究如何命好題的培訓(xùn)，這可能還是第一次，也是填補了我們培訓(xùn)中的一項空白。
對于命題的問題， 我們不研究它時，沒有感覺到它有什么奧妙，有什么學(xué)問，但當(dāng)你深入地去思考、研究一下時，你會覺得其中也有無窮的學(xué)問。
二、為什么——實現(xiàn)五個目標(biāo)
1、樹立學(xué)業(yè)評價的師德意識
——學(xué)業(yè)評價中也有師德嗎？
2、獲得學(xué)業(yè)評價的理論支撐
——學(xué)業(yè)評價中還有什么高深的理論嗎？
3、提高學(xué)業(yè)評價的基本技能
——學(xué)業(yè)評價還要技術(shù)？
4、解決學(xué)業(yè)評價主要問題
——學(xué)業(yè)評價中突出問題在哪里？
5、在學(xué)業(yè)評價中促專業(yè)發(fā)展
——學(xué)業(yè)評價也能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展？
三、做什么 ——抓住五個模塊
調(diào)整學(xué)業(yè)評價的師德行為（保障發(fā)展）
掌握學(xué)業(yè)評價的基本理論（支撐發(fā)展）
提高學(xué)業(yè)評價的基礎(chǔ)技能（規(guī)范發(fā)展）
診斷解決學(xué)業(yè)評價的問題（落實發(fā)展）
對學(xué)業(yè)評價中的案例反思（持續(xù)發(fā)展）
（一）關(guān)于學(xué)業(yè)評價中的師德行為
學(xué)業(yè)評價為了誰
——為學(xué)生發(fā)展，還是為了個人利益？
有了問題歸于誰
—— 自我反省，還是怪責(zé)學(xué)生、指責(zé)家長？
問題解決的途徑在哪里
——是補缺補差，還是諷刺挖苦、變相體罰？
“師德”說起來很空洞，做起來很實用——因為態(tài)度決定一切，沒有道德做保障，所謂理論也好，技術(shù)也好都會成為無源之水，無本之木，理論和技術(shù)也顯得十分蒼白。
（二）關(guān)于學(xué)業(yè)評價中的基本理論
為什么要搞“英雄”排座次
——你了解學(xué)業(yè)評價的功能嗎？
為什么要搞題海戰(zhàn)
——你懂得學(xué)習(xí)規(guī)律嗎？
為什么要抄50遍
——你理解學(xué)生的心理嗎？
為什么出試卷東拼西湊
——你知道命好題的標(biāo)準(zhǔn)嗎？
理論講起來是枯燥的，用起來是有效的。沒有理論的支撐，沒有理性的思考，我們的行動就會帶有很大的盲目性和隨意性，我們只會知道這樣做，而不知道為什么要這樣做，或為什么不能這樣做，看不到問題背后的東西，我們就走更多的彎路。
（三）關(guān)于學(xué)業(yè)評價中的技術(shù)問題
能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)嗎？
會設(shè)計和使用雙向細(xì)目表嗎？
了解各種題型設(shè)計的基本要求嗎？
作業(yè)設(shè)計或試卷的建構(gòu)科學(xué)合理嗎？
會進(jìn)行作業(yè)或試卷的分析嗎？
能運用測試的結(jié)果來改進(jìn)教學(xué)嗎？
作業(yè)設(shè)計和考試命題看起來很簡單，但要想做好也困難，東拼西湊、粗制濫造一份試卷很容易，要真的建構(gòu)一份能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，符合學(xué)科特點，結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)或試卷是需要掌握一定的命題技術(shù)的。
（四）關(guān)于學(xué)業(yè)評價中的問題診斷與解決
問題的種種表現(xiàn)：
諷刺、挖苦、歧視學(xué)生及體罰或變相體罰學(xué)生；
按學(xué)習(xí)成績排名次、排座次、侮辱學(xué)生人格；
訓(xùn)斥、指責(zé)和侮辱學(xué)生家長；
“你這次考了多少分，你看別人！”
學(xué)生做題量大，信奉題海戰(zhàn)術(shù)，不會從中找出規(guī)律；
只要做作業(yè)，就一定對學(xué)生學(xué)習(xí)有好處；
罰抄作業(yè)現(xiàn)象時常出現(xiàn)；
不重視考試后的講評，沒能讓學(xué)生從“錯中獲益”；
過于注重紙質(zhì)測驗，忽視其它評價方法；
不關(guān)注個性差異，不能實施差異教學(xué)；
表揚泛化，形式主義嚴(yán)重；
出題多是參考現(xiàn)成試卷，摘抄拼湊；
雙向細(xì)目表無人知曉；
題型單一 思路狹窄 答案求同 批閱機械；
問題的診斷與歸類：
問題的表現(xiàn)形式是雖然是多種多樣的，但萬變不離其宗，總的來看就是三個方面的問題：
一是態(tài)度問題——師德層面的問題
二是認(rèn)識問題——理論層面的問題
三是能力問題——技術(shù)層面的問題
發(fā)現(xiàn)問題，梳理問題，分析問題是培訓(xùn)的切入點，解決問題是培訓(xùn)的歸宿點。我們是為了幫助教師解決問題而培訓(xùn)的，只有知道教師的問題在哪里，分析問題的癥結(jié)在哪里，才能尋找到解決問題的方法和途徑，培訓(xùn)才有針對性和實效性，才能收到良好的效果
（五）關(guān)于學(xué)業(yè)評價中的案例研究與反思
作業(yè)與試卷設(shè)計后的理性審視：
符合課標(biāo)要求嗎？ 達(dá)到評價目的嗎？
適應(yīng)學(xué)生 需要嗎？ 符合學(xué)科特點嗎？
結(jié)構(gòu)科學(xué)合理嗎？
實施后的反思與研究：
達(dá)到預(yù)期目標(biāo)了嗎？
教與學(xué)的問題在哪里 ？
改進(jìn)的措施、方法、途徑是什么？
反思的基本思路：
數(shù)據(jù)統(tǒng)計 理性審視 理論分析 改進(jìn)提高
（問題呈現(xiàn)） （問題診斷） （問題解剖） （問題解決）
反思是一個很艱難的過程，也是一個觸動靈魂的過程，更是最能促進(jìn)人進(jìn)步成長的過程。在新課程的實施中一再倡導(dǎo)教師要“在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在反思中成長”。對學(xué)業(yè)評價的反思，不僅是對作業(yè)、試卷或評價方式本身的反思，更是對教與學(xué)的過程和結(jié)果反思，是對評價結(jié)果怎樣運用的反思。在這樣的反思過程中，不僅能提高教師作業(yè)設(shè)計和試卷命題的能力，更能提高教師反思教學(xué)、改進(jìn)教學(xué)的能力。一個優(yōu)秀的教師不是靠“訓(xùn)”出來的，是靠自己“磨”出來的、“練”出來的。
四、怎么做——落實兩個層面
（一）行動層面
1、要與教研部門相配合
作業(yè)設(shè)計和各種考試往往都不是學(xué)校和教師個人獨立操作的，有些統(tǒng)考、會考是由縣、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研部門來操作的，從事教研工作的首先要能“命好題”，無論是抽考、會考、統(tǒng)考都要考慮如何對教學(xué)起正向引導(dǎo)作用。掌握考試指揮棒的人觀念得不到改變，光靠一線教師去改變評價觀念，改進(jìn)評價方法會顯得十分蒼白無力，現(xiàn)在的基本情況仍然是考什么教什么、學(xué)什么。為考試而教，為考試而學(xué)現(xiàn)實一時還難以改變。離開了教研部門的配合，我們的培訓(xùn)就很難取得實際效果。
2、要以問題為切入點
無論是學(xué)校還是教師個人，都要認(rèn)真地想一想在學(xué)業(yè)評價或作業(yè)設(shè)計、考試命題方面存在的主要問題是什么。抓住一兩個問題作為切入點，認(rèn)認(rèn)真真分析一下問題存在的原因，研究解決問題的對策，在相關(guān)的理論和業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員的指導(dǎo)下，切切實實做一些改進(jìn)，在評價和命題實踐中改進(jìn)自己的行為，使學(xué)業(yè)評價能真正促進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生動起來，課堂活起來，成績好起來。只有從問題出發(fā)，找準(zhǔn)問題，針對問題，尋求解決問的方法、途徑，并在實踐操作中去感悟、反思、改進(jìn)、提高，培訓(xùn)才有針對性和實效性。
3、要在校本培訓(xùn)中抓落實
集中培訓(xùn)的時間是有限的，只能在認(rèn)識層面、理論層面、操作層面做一些宏觀的指導(dǎo)，至于如何將集中培訓(xùn)的中所學(xué)到的理論，所得到的感悟和收獲變?yōu)樽约旱男袆樱@就要在校本培訓(xùn)中抓落實。要有任務(wù)驅(qū)動、制度逼動，對每位教師都要有明確的任務(wù)，如：做規(guī)定動作的作業(yè)設(shè)計、考試命題、雙向細(xì)目表、試題或試卷分析等等。讓老師們在實踐的操作中落實發(fā)展性的評價理念、提高學(xué)業(yè)評價的操作能力和反思能力。
（二）作業(yè)設(shè)計和試卷建構(gòu)的技術(shù)層面
作業(yè)設(shè)計和試卷建構(gòu)的多樣性
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書面的
口頭的
操作中 |
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作業(yè)設(shè)計 |
課后練習(xí)
|
多樣性 |
安置測試 單元測試
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試卷建構(gòu) |
學(xué)段測試 水平測試
其它形式的專項考試
2、作業(yè)設(shè)計和試卷建構(gòu)的目的性
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宏觀目的 |
引導(dǎo)教學(xué)方向
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目 的 |
檢測學(xué)生發(fā)展
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微觀目的 |
評定學(xué)業(yè)水平
選撥所需人才
3、作業(yè)設(shè)計和試卷建構(gòu)的適應(yīng)性
設(shè)計的題型、試卷的內(nèi)容，語言的表述，題目的難易度都要考慮既要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征，又要符合年級的學(xué)力水平。
4、作業(yè)設(shè)計和試卷建構(gòu)的層次性
使用目標(biāo)的層次定位
所適應(yīng)的相應(yīng)年級層次
知識結(jié)構(gòu)的層次性（識記、理解、運用、 遷移等）
試題呈現(xiàn)的層次性
5、作業(yè)設(shè)計和試卷建構(gòu)的科學(xué)性
符合學(xué)科特點，遵循學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律
文字表述簡潔明了，沒有知識性錯誤
確保試卷的 信度、效度、區(qū)分度的科學(xué)性
6、作業(yè)設(shè)計和試卷建構(gòu)的藝術(shù)性
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