學(xué)校wenzilogo.png)
一,、是什么——弄清兩個(gè)概念
（一）有效評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)：根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象進(jìn)行量化或非量化的測(cè)量描述,，得出可靠的邏輯的結(jié)論，作出價(jià)值判斷,。
教學(xué)評(píng)價(jià)：依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)教學(xué)過(guò)程及結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷,、并為教學(xué)決策服務(wù)的活動(dòng)。
教學(xué)評(píng)價(jià)從內(nèi)容上來(lái)說(shuō),，一般包括對(duì)教學(xué)過(guò)程中教師,、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容,、教學(xué)方法手段,、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)管理諸因素的評(píng)價(jià),；從評(píng)價(jià)形式上來(lái)說(shuō),，包括教學(xué)活動(dòng)中的語(yǔ)言、神情,、作業(yè)批改,、各種測(cè)試、操行評(píng)語(yǔ)、成長(zhǎng)記錄袋等等,。
有效教學(xué)評(píng)價(jià)：《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》對(duì)“有效”的解釋：一是能實(shí)現(xiàn)預(yù)期目的,；二是有效果。有效的評(píng)價(jià)應(yīng)該是能充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的診斷,、激勵(lì),、導(dǎo)向、調(diào)控,、教學(xué)功能,。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，有效評(píng)價(jià)能夠促進(jìn)學(xué)生積極思考,，利于學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和潛能的發(fā)展,。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，能夠規(guī)范教師的教學(xué)行為,，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展,。
（二）命好題
命題：簡(jiǎn)單地說(shuō)就是出題目，包括課內(nèi)外的作業(yè)設(shè)計(jì),、出試卷等,。
命好題：作業(yè)設(shè)計(jì)和考試命題（包括作文命題）時(shí)有理性思考，所設(shè)計(jì)的題目,、試卷對(duì)教學(xué)有導(dǎo)向作用,、激勵(lì)作用、促進(jìn)作用,。能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的命題才是好的命題,。
（三）有效評(píng)價(jià)與命好題的關(guān)系
作業(yè)和考試只是教學(xué)評(píng)價(jià)的一種形式和手段。而不是評(píng)價(jià)的全部,，二者是種概念與屬概念的關(guān)系,。
教學(xué)評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)體系的一個(gè)重要組成部分，新課程實(shí)施十多年來(lái),，新的評(píng)價(jià)理念,，評(píng)價(jià)方法大家基本上是耳熟能詳了。所以在“有效評(píng)價(jià)”的專題培訓(xùn)中重點(diǎn)要闡述的還是如何設(shè)計(jì)各種練習(xí)和試題,，對(duì)于如何備課,、上課、聽(tīng)課,、評(píng)課大家接觸的都比較多,，研究的也比較多，但對(duì)于我們這些一般教師來(lái)說(shuō)專門來(lái)探討研究如何命好題的培訓(xùn),，這可能還是第一次,，也是填補(bǔ)了我們培訓(xùn)中的一項(xiàng)空白,。
對(duì)于命題的問(wèn)題， 我們不研究它時(shí),，沒(méi)有感覺(jué)到它有什么奧妙,，有什么學(xué)問(wèn)，但當(dāng)你深入地去思考,、研究一下時(shí),，你會(huì)覺(jué)得其中也有無(wú)窮的學(xué)問(wèn)。
二,、為什么——實(shí)現(xiàn)五個(gè)目標(biāo)
1,、樹(shù)立學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的師德意識(shí)
——學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中也有師德嗎？
2,、獲得學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論支撐
——學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中還有什么高深的理論嗎,？
3、提高學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本技能
——學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)還要技術(shù),？
4,、解決學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)主要問(wèn)題
——學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中突出問(wèn)題在哪里？
5,、在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中促專業(yè)發(fā)展
——學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)也能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展,？
三,、做什么 ——抓住五個(gè)模塊
調(diào)整學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的師德行為（保障發(fā)展）
掌握學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基本理論（支撐發(fā)展）
提高學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)技能（規(guī)范發(fā)展）
診斷解決學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的問(wèn)題（落實(shí)發(fā)展）
對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的案例反思（持續(xù)發(fā)展）
（一）關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的師德行為
學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為了誰(shuí)
——為學(xué)生發(fā)展,，還是為了個(gè)人利益？
有了問(wèn)題歸于誰(shuí)
—— 自我反省,，還是怪責(zé)學(xué)生,、指責(zé)家長(zhǎng)？
問(wèn)題解決的途徑在哪里
——是補(bǔ)缺補(bǔ)差,，還是諷刺挖苦,、變相體罰？
“師德”說(shuō)起來(lái)很空洞,，做起來(lái)很實(shí)用——因?yàn)閼B(tài)度決定一切,，沒(méi)有道德做保障，所謂理論也好,，技術(shù)也好都會(huì)成為無(wú)源之水,，無(wú)本之木，理論和技術(shù)也顯得十分蒼白,。
（二）關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的基本理論
為什么要搞“英雄”排座次
——你了解學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能嗎,？
為什么要搞題海戰(zhàn)
——你懂得學(xué)習(xí)規(guī)律嗎？
為什么要抄50遍
——你理解學(xué)生的心理嗎,？
為什么出試卷東拼西湊
——你知道命好題的標(biāo)準(zhǔn)嗎,？
理論講起來(lái)是枯燥的,，用起來(lái)是有效的。沒(méi)有理論的支撐,，沒(méi)有理性的思考,，我們的行動(dòng)就會(huì)帶有很大的盲目性和隨意性，我們只會(huì)知道這樣做,，而不知道為什么要這樣做,，或?yàn)槭裁床荒苓@樣做，看不到問(wèn)題背后的東西,，我們就走更多的彎路,。
（三）關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的技術(shù)問(wèn)題
能準(zhǔn)確把握課程標(biāo)準(zhǔn)嗎？
會(huì)設(shè)計(jì)和使用雙向細(xì)目表嗎,？
了解各種題型設(shè)計(jì)的基本要求嗎,？
作業(yè)設(shè)計(jì)或試卷的建構(gòu)科學(xué)合理嗎？
會(huì)進(jìn)行作業(yè)或試卷的分析嗎,？
能運(yùn)用測(cè)試的結(jié)果來(lái)改進(jìn)教學(xué)嗎,？
作業(yè)設(shè)計(jì)和考試命題看起來(lái)很簡(jiǎn)單，但要想做好也困難,，東拼西湊,、粗制濫造一份試卷很容易，要真的建構(gòu)一份能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo),，符合學(xué)科特點(diǎn),，結(jié)構(gòu)科學(xué)合理，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的作業(yè)或試卷是需要掌握一定的命題技術(shù)的,。
（四）關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的問(wèn)題診斷與解決
問(wèn)題的種種表現(xiàn)：
諷刺,、挖苦、歧視學(xué)生及體罰或變相體罰學(xué)生,；
按學(xué)習(xí)成績(jī)排名次,、排座次、侮辱學(xué)生人格,；
訓(xùn)斥,、指責(zé)和侮辱學(xué)生家長(zhǎng)；
“你這次考了多少分,，你看別人,！”
學(xué)生做題量大，信奉題海戰(zhàn)術(shù),，不會(huì)從中找出規(guī)律,；
只要做作業(yè)，就一定對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有好處,；
罰抄作業(yè)現(xiàn)象時(shí)常出現(xiàn),；
不重視考試后的講評(píng),，沒(méi)能讓學(xué)生從“錯(cuò)中獲益”；
過(guò)于注重紙質(zhì)測(cè)驗(yàn),，忽視其它評(píng)價(jià)方法,；
不關(guān)注個(gè)性差異，不能實(shí)施差異教學(xué),；
表?yè)P(yáng)泛化,，形式主義嚴(yán)重；
出題多是參考現(xiàn)成試卷,，摘抄拼湊,；
雙向細(xì)目表無(wú)人知曉；
題型單一 思路狹窄 答案求同 批閱機(jī)械,；
問(wèn)題的診斷與歸類：
問(wèn)題的表現(xiàn)形式是雖然是多種多樣的,，但萬(wàn)變不離其宗，總的來(lái)看就是三個(gè)方面的問(wèn)題：
一是態(tài)度問(wèn)題——師德層面的問(wèn)題
二是認(rèn)識(shí)問(wèn)題——理論層面的問(wèn)題
三是能力問(wèn)題——技術(shù)層面的問(wèn)題
發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,，梳理問(wèn)題,，分析問(wèn)題是培訓(xùn)的切入點(diǎn)，解決問(wèn)題是培訓(xùn)的歸宿點(diǎn),。我們是為了幫助教師解決問(wèn)題而培訓(xùn)的,，只有知道教師的問(wèn)題在哪里，分析問(wèn)題的癥結(jié)在哪里,，才能尋找到解決問(wèn)題的方法和途徑,，培訓(xùn)才有針對(duì)性和實(shí)效性，才能收到良好的效果
（五）關(guān)于學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中的案例研究與反思
作業(yè)與試卷設(shè)計(jì)后的理性審視：
符合課標(biāo)要求嗎,？ 達(dá)到評(píng)價(jià)目的嗎,？
適應(yīng)學(xué)生 需要嗎？ 符合學(xué)科特點(diǎn)嗎,？
結(jié)構(gòu)科學(xué)合理嗎？
實(shí)施后的反思與研究：
達(dá)到預(yù)期目標(biāo)了嗎,？
教與學(xué)的問(wèn)題在哪里 ,？
改進(jìn)的措施、方法,、途徑是什么,？
反思的基本思路：
數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì) 理性審視 理論分析 改進(jìn)提高
（問(wèn)題呈現(xiàn)） （問(wèn)題診斷） （問(wèn)題解剖） （問(wèn)題解決）
反思是一個(gè)很艱難的過(guò)程，也是一個(gè)觸動(dòng)靈魂的過(guò)程,，更是最能促進(jìn)人進(jìn)步成長(zhǎng)的過(guò)程,。在新課程的實(shí)施中一再倡導(dǎo)教師要“在學(xué)習(xí)中進(jìn)步，在反思中成長(zhǎng)”,。對(duì)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的反思,，不僅是對(duì)作業(yè),、試卷或評(píng)價(jià)方式本身的反思，更是對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和結(jié)果反思,，是對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果怎樣運(yùn)用的反思,。在這樣的反思過(guò)程中，不僅能提高教師作業(yè)設(shè)計(jì)和試卷命題的能力,，更能提高教師反思教學(xué),、改進(jìn)教學(xué)的能力。一個(gè)優(yōu)秀的教師不是靠“訓(xùn)”出來(lái)的,，是靠自己“磨”出來(lái)的,、“練”出來(lái)的。
四,、怎么做——落實(shí)兩個(gè)層面
（一）行動(dòng)層面
1,、要與教研部門相配合
作業(yè)設(shè)計(jì)和各種考試往往都不是學(xué)校和教師個(gè)人獨(dú)立操作的，有些統(tǒng)考,、會(huì)考是由縣,、鄉(xiāng)鎮(zhèn)教研部門來(lái)操作的，從事教研工作的首先要能“命好題”,，無(wú)論是抽考,、會(huì)考、統(tǒng)考都要考慮如何對(duì)教學(xué)起正向引導(dǎo)作用,。掌握考試指揮棒的人觀念得不到改變,，光靠一線教師去改變?cè)u(píng)價(jià)觀念，改進(jìn)評(píng)價(jià)方法會(huì)顯得十分蒼白無(wú)力,，現(xiàn)在的基本情況仍然是考什么教什么,、學(xué)什么。為考試而教,，為考試而學(xué)現(xiàn)實(shí)一時(shí)還難以改變,。離開(kāi)了教研部門的配合，我們的培訓(xùn)就很難取得實(shí)際效果,。
2,、要以問(wèn)題為切入點(diǎn)
無(wú)論是學(xué)校還是教師個(gè)人，都要認(rèn)真地想一想在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)或作業(yè)設(shè)計(jì),、考試命題方面存在的主要問(wèn)題是什么,。抓住一兩個(gè)問(wèn)題作為切入點(diǎn)，認(rèn)認(rèn)真真分析一下問(wèn)題存在的原因,，研究解決問(wèn)題的對(duì)策,，在相關(guān)的理論和業(yè)務(wù)指導(dǎo)人員的指導(dǎo)下，切切實(shí)實(shí)做一些改進(jìn),，在評(píng)價(jià)和命題實(shí)踐中改進(jìn)自己的行為,，使學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)能真正促進(jìn)教學(xué),、促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),，課堂活起來(lái),，成績(jī)好起來(lái)。只有從問(wèn)題出發(fā),，找準(zhǔn)問(wèn)題,，針對(duì)問(wèn)題，尋求解決問(wèn)的方法,、途徑,，并在實(shí)踐操作中去感悟、反思,、改進(jìn),、提高，培訓(xùn)才有針對(duì)性和實(shí)效性,。
3,、要在校本培訓(xùn)中抓落實(shí)
集中培訓(xùn)的時(shí)間是有限的，只能在認(rèn)識(shí)層面,、理論層面,、操作層面做一些宏觀的指導(dǎo)，至于如何將集中培訓(xùn)的中所學(xué)到的理論,，所得到的感悟和收獲變?yōu)樽约旱男袆?dòng),，這就要在校本培訓(xùn)中抓落實(shí)。要有任務(wù)驅(qū)動(dòng),、制度逼動(dòng),，對(duì)每位教師都要有明確的任務(wù)，如：做規(guī)定動(dòng)作的作業(yè)設(shè)計(jì),、考試命題,、雙向細(xì)目表、試題或試卷分析等等,。讓老師們?cè)趯?shí)踐的操作中落實(shí)發(fā)展性的評(píng)價(jià)理念,、提高學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的操作能力和反思能力。
（二）作業(yè)設(shè)計(jì)和試卷建構(gòu)的技術(shù)層面
作業(yè)設(shè)計(jì)和試卷建構(gòu)的多樣性
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書(shū)面的
口頭的
操作中 |
|
作業(yè)設(shè)計(jì) |
課后練習(xí)
|
多樣性 |
安置測(cè)試 單元測(cè)試
|
試卷建構(gòu) |
學(xué)段測(cè)試 水平測(cè)試
其它形式的專項(xiàng)考試
2,、作業(yè)設(shè)計(jì)和試卷建構(gòu)的目的性
|
宏觀目的 |
引導(dǎo)教學(xué)方向
|
目 的 |
檢測(cè)學(xué)生發(fā)展
|
微觀目的 |
評(píng)定學(xué)業(yè)水平
選撥所需人才
3、作業(yè)設(shè)計(jì)和試卷建構(gòu)的適應(yīng)性
設(shè)計(jì)的題型,、試卷的內(nèi)容,，語(yǔ)言的表述，題目的難易度都要考慮既要適應(yīng)學(xué)生的年齡特征,，又要符合年級(jí)的學(xué)力水平,。
4,、作業(yè)設(shè)計(jì)和試卷建構(gòu)的層次性
使用目標(biāo)的層次定位
所適應(yīng)的相應(yīng)年級(jí)層次
知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性（識(shí)記、理解,、運(yùn)用,、 遷移等）
試題呈現(xiàn)的層次性
5、作業(yè)設(shè)計(jì)和試卷建構(gòu)的科學(xué)性
符合學(xué)科特點(diǎn),，遵循學(xué)科教學(xué)的基本規(guī)律
文字表述簡(jiǎn)潔明了,，沒(méi)有知識(shí)性錯(cuò)誤
確保試卷的 信度、效度,、區(qū)分度的科學(xué)性
6,、作業(yè)設(shè)計(jì)和試卷建構(gòu)的藝術(shù)性
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