學(xué)校wenzilogo.png)
在課堂教學(xué)中真正起決定作用的,，不是某種特定的教學(xué)模式,，而是學(xué)生的興趣愛好、感知能力和知識(shí)儲(chǔ)備等主觀因素以及教師的語言表達(dá),、知識(shí)素養(yǎng)等綜合素質(zhì),。不同學(xué)科的課堂教學(xué)會(huì)有不同的特點(diǎn)，同一學(xué)科不同的教師又會(huì)有不同的教學(xué)風(fēng)格,，即使教師具有相同的教學(xué)風(fēng)格,，面對(duì)不同學(xué)段、不同知識(shí)儲(chǔ)備的學(xué)生,，教學(xué)形式也會(huì)隨之發(fā)生變化,。
目前許多學(xué)校都存在著課堂教學(xué)模式化問題。課堂教學(xué)模式化不但會(huì)抑制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展,也影響了教師特色教學(xué)的形成與發(fā)展,。有些學(xué)校的課堂教學(xué)改革之所以收效不大,，根本原因在于，其教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)只注重教學(xué)方法,、教學(xué)模式上的改變,，而不注重更新教育者的教育教學(xué)觀念，這種改革往往落入“穿新鞋走老路”的窠臼,。
課堂教學(xué)改革模式化之得
一是在教師整體素質(zhì)水平還不太高的情形下,，利用課堂教學(xué)模式進(jìn)行引導(dǎo),、規(guī)范、約束是必要的,。教學(xué)模式作為一個(gè)基本的套路,，規(guī)定了在教學(xué)活動(dòng)中師生先做什么、后做什么及各步驟應(yīng)當(dāng)完成的任務(wù),，可以解決新教師不會(huì)教書的問題,。二是大面積推行一種課堂教學(xué)模式，可以快速轉(zhuǎn)變教師教育觀念,，使沒有形成自己特定教學(xué)風(fēng)格的教師快速了解和適應(yīng)課堂教學(xué),。三是在教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)中教學(xué)目標(biāo)處于核心地位，它決定著教學(xué)模式的操作程序和師生在教學(xué)活動(dòng)中的組合關(guān)系,，由于教學(xué)模式與教學(xué)目標(biāo)這種極強(qiáng)的內(nèi)在統(tǒng)一性,，決定了教學(xué)過程是為完成一定的教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的。四是教學(xué)模式具有一定的穩(wěn)定性,，在一定程度上揭示了教學(xué)活動(dòng)帶有的普遍性規(guī)律,，所提供的程序?qū)虒W(xué)起著普遍的參考作用。
課堂教學(xué)改革模式化之失
一是每種模式都有自己的特性,，從一個(gè)角度看是有效的,，從另一個(gè)角度看卻往往有缺陷，不存在萬能的教學(xué)模式,，固定的課堂教學(xué)模式會(huì)約束優(yōu)秀教師的課堂生成,。二是每一個(gè)有個(gè)性的教師，都應(yīng)該對(duì)教育教學(xué)有自己獨(dú)到的見解,。如果要求所有的老師都一個(gè)模式,，會(huì)限制教師創(chuàng)造性地表現(xiàn)教育思想和教學(xué)個(gè)性。三是有些教師機(jī)械地模仿課堂教學(xué)模式,，過度設(shè)計(jì)細(xì)節(jié),，往往抓住的是形式或枝節(jié)，丟掉了重要內(nèi)容和主干,。四是統(tǒng)一的教學(xué)模式不但模式化了教師教學(xué)的套路,，還派生出學(xué)生“統(tǒng)一的學(xué)路”，看似活躍的課堂活動(dòng)代替了教師的必要講解和學(xué)生的必要思考,，弱化了對(duì)知識(shí)的銜接及概念的內(nèi)涵與外延的把握,。
課堂教學(xué)改革模式化之思
課堂教學(xué)改革要從學(xué)校和教師的實(shí)際情況出發(fā)。不同的學(xué)科教學(xué)有各自特定的內(nèi)容,、方法和教學(xué)方式,，即使是同一門學(xué)科采取的教學(xué)方式也不盡相同，加之教師從年齡到教學(xué)水平的層次差異,，教學(xué)模式改革也必須因師施“?！?、因班選“模”,、因生用“?！薄＝逃芾聿块T和學(xué)校應(yīng)當(dāng)給教師課堂教學(xué)改革以更多的選擇,，讓一線教師積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、思考和辨析,，只有通過教師的自身體驗(yàn)和領(lǐng)悟,，課程改革才能轉(zhuǎn)化為教師教育教學(xué)的自覺行為。
學(xué)校和教師不能過分追求統(tǒng)一的教學(xué)模式,。課堂教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)都應(yīng)當(dāng)從教學(xué)的實(shí)際需要出發(fā),，從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，不能為完成某種模式而機(jī)械地創(chuàng)設(shè),，更不能將新課程改革錯(cuò)誤地理解為教學(xué)形式的改革,，把改革重心放在教學(xué)手段和方法的變化上，只追求表面形式,。一所學(xué)校的教學(xué)模式過于單一,，教師被動(dòng)接受，教研活動(dòng)就會(huì)處于消極狀態(tài),。因此,，模式化教學(xué)從長(zhǎng)遠(yuǎn)來看會(huì)遏制學(xué)校教師開展教研工作的積極性，不利于學(xué)校開展校本教研活動(dòng),。在尊重教師個(gè)性,、承認(rèn)差異的前提下，應(yīng)鼓勵(lì)教師求同存異,。
教學(xué)模式的僵化運(yùn)用不利于展現(xiàn)課堂活力,。教學(xué)有法，但無定法,。每節(jié)課的開頭,、結(jié)尾、提問都包含著教學(xué)藝術(shù),。教學(xué)模式的實(shí)踐要立足于教師,、學(xué)生的個(gè)性化以及教學(xué)內(nèi)容的多樣性，要倡導(dǎo)面向不同學(xué)段,、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及教師個(gè)性的多種模式,。教師在教學(xué)中要遵循一般的教學(xué)規(guī)律，克服組織形式的模式化,，而且要結(jié)合自身實(shí)際和學(xué)生的具體情況進(jìn)行突破和創(chuàng)新,。
不能把教學(xué)模式變成一種點(diǎn)綴或形式,。每種教學(xué)模式的有效運(yùn)用需要一定的條件，不存在對(duì)任何教學(xué)過程都適用的普適性的模式,。有的學(xué)校把“自主,、合作、探究”作為一種固定的教學(xué)程序,，每節(jié)課都按照這個(gè)程序去做,，認(rèn)為開展活動(dòng)就是進(jìn)行探究式教學(xué)，卻很少考慮活動(dòng)與課堂教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系,。這種走過場(chǎng)式的學(xué)習(xí)活動(dòng),，學(xué)生的體驗(yàn)、感悟都很膚淺,。還有些課堂看似熱鬧,，實(shí)際上該講的沒有講清楚，該聽的沒有聽明白,，課堂秩序失控,，教學(xué)任務(wù)很難完成。
總之,，課堂教學(xué)改革不能拘泥于生搬硬套一種統(tǒng)一的模式,，要讓新的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，緊緊圍繞“讓學(xué)生會(huì)學(xué),、好學(xué),、學(xué)會(huì)”這個(gè)目標(biāo)，把自己的優(yōu)勢(shì)做強(qiáng),，從而量身定制出屬于自己的高效課堂模式,。
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